二语习得冒险理论研究述评.PDFVIP

第30卷 第 1期 重庆第二师范学院学报 VoI．30No．1 2017年 1月 JournalofChongqingUniversityofEducation January，2017 二语习得 冒险理论研究述评 陈明珠 (电子科技大学中山学院，广东 中山 528400) 摘要：二语习得冒险理论强调学习者的冒险行为对语言学习和运用有很大的促进作用，主张学习语言要有适 度的冒险精神，并将其视为成功二语学习者的重要特征。本文介绍二语习得 冒险理论 的背景、主要观点等，并讨 论其研究价值 以及对外语教学的启示。 关键词：二语习得；冒险：外语教学 中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1008—6390(2017)01—0043—04 一 、 引言 度等多方面进行了细致的研究。本文主要介绍个性 特征方面的冒险理论，并结合当前研究现状讨论其 2O世纪6O年代末、70年代初，随着中介语理论 研究价值以及对外语教学的启示。 的提出，二语习得也被公认为一 门独立的学科 。随 后，二语习得学科理论建设取得了很大的进展，其发 二、背景 展呈现多元化、多层次、多侧面趋势。越来越多的研 学生离不开课堂学习的环境。由于课堂参与很 究表明，学习者的个体差异对第二语言习得结果起 大程度上是体现在冒险的行为上，因此课堂参与的 着至关重要的作用。因此，对学习者本身的研究，是 理论对冒险行为的研究产生了巨大的影响。二语习 第二语言习得研究中的基本问题和基本领域之一。 得与课堂参与相关的三个主要理论为：情感过滤假 学者们大多从认知因素、情感因素和性格因素 说、互动假说和输出假说。 三个角度就个体差异中的年龄、学能、动机、态度、个 (一)情感过滤假说 性特征、认知风格、学习策略等方面进行研究。其 克拉 申所提出的五大假说之一为情感过滤假 中，1979年，Krashen，Long和 Scarcella对大量研究 说，解释了在二语习得中情感因素对二语学习的影 资料进行分析后得出结论，二语学习年长者学得更 响。这些情感过滤决定了学习者能有多大的输入 ， 快，但是年纪较小的学习者学得更好。Seright提出， 而且是最终被 内化的输入量。根据这个假说，要想 哪怕是在短时间的二语学习过程中，年轻的成年人 学好外语，仅仅有大量适合的输入环境是不够的，第 也会比年长的成年人胜出一筹…。Carroll认为外语 二语言习得的进程和结果与情感因素有很大的关 学习能力应包括以下四个独立的能力：语音编码能 系。要想语言内化，必须经过情感过滤这一关。这 力、语法敏感性、归纳性语言学习能力和联想记忆能 里蕴含着两层含义：一方面，二语习得中的语言内化 力 ]。Skehan则认为应该把语言学能看作三个部 一 定是需要情感参与的；另一方面，每个人的情感过 分：听力能力、语言学方面的能力和记忆能力 j。在 滤情况是不同的，而且因其强度不同而影响语言的 动机研究领域，最具代表性的有 1994年 Domyei的 习得效果。多年来 ，学者们针对情感因素中的态度、 外语学习动机模式，1995年 Trembley和Gardner的 动机、焦虑和 自信等方面进行了大量的研究，普遍认 拓展动机理论模式，1997年Williams和Burden的社 为，情感过滤越强，对语言输入 的阻碍就越大，语