基于能力培养机械制图的教学思考.docVIP

基于能力培养的《机械制图与AutoCAD》的教学思考 王卫清 （泰州机电高等职业学校，江苏泰州，225300） 摘要： 根据职业教育 “以就业为导向，以能力为本位”的培养理念，经过几年的教学改革和探索，对高职《机械制图与AutoCAD》的教学进行了全面的思考，创建了一种以能力为本位，以工作过程为导向，以工作任务驱动教学的教学模式。 关键词：能力 任务驱动 教学方法 教学手段 《机械制图与AutoCAD》是工程界的技术语言，是机电类专业第一门核心专业基础课程，此课程教学质量的好坏直接影响到学生后续课程的学习、在校课程设计、毕业设计及毕业后学生从事工作的能力。笔者多年从事一线教学，教学过程中不断总结、探索，对该学科的教学进行了如下的思考。 一、课程教学的设计理念 职业学校的教学是为企业的需求服务，课程改革是为了让学校培养出来的学生更贴近企业对生产者的要求，为了满足机械加工专业的岗位需求，教学过程中以工学结合作为切入点，以工作任务作为导向，模拟职业岗位的教学情境，任务驱动的教与学的方式，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。 二、课程内容的思考 本课程是高职课改课程，把传统的机械制图与计算机课程进行了有机的整合，避免了重复教学，相对弱化了尺规作图，强化了徒手绘图和计算机绘图，突出实用技能，体现了“以就业为导向、以能力为本位”的课程改革需求。根据新时期职业教育的要求，对教学内容进行了如下表的设置，其中职业能力是重点，是学生从学校走向社会、从课堂走向岗位、参与就业竞争的资本。 三、教学方法与教学手段的思考 兴趣是最好的老师，学生是学习的主体。要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习积极性和主动性，努力提高其学习兴趣。在课堂教学中，教学方法的设计、教学手段的应用对激发学生的学习兴趣极其重要。笔者根据多年实践经验，总结了以下有效的教学方法与教学手段。 1．任务驱动法 “任务驱动”教学法就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。 在教学中参照课程教学大纲要求，结合学生自身专业特点、实习实训项目、顶岗实习项目、校企合作项目、考工项目，从应用角度合理的选择教学任务，此种教学方法是学生在课堂上直接参与，教与学进行了很好的互动，使学生在完成作品的基础上体会到学习的乐趣。学生每绘制一张实例图，就会有一种成就感。 任务驱动法构建了良好的学习情境，每个学习情境按六步法组织教学 通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 2．分层目标教学法 分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。 (1) 合理分层 在对学生进行分层之前，必先了解学生的真实情况，将学生划分为三组：A、基础扎实，学习态度积极、认真，接受、理解能力强。B、基础一般，学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般。C、学习积极性不高，自觉性差，缺乏学习信心，基础、理解能力较差。　　 (2) 明确教学目标,满足学生需求 　　教师为了满足A、B、C三组学生不同的需求，需制定不同的教学目标。对于A类学生，教师应注意扩大其所学知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力、设计能力和实际动手能力的培养；对于B类学生，注重培养学生学习兴趣、加强其基本命令使用和操作方法训练，加强其对知识的理解、掌握，并能运用所学知识去提高自己分析问题、解决问题的能力，掌握CAD课程正确、有效学习方法；对于C类学生，培养学生学习兴趣，树立学习信心，引导学生掌握学习该课程的正确方法，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。　　 (3) 精通教材，分层备课　　分层次备课是分层目标教学方法实施的前提和基础。教师在了解学生、精通教材的基础上，需精心设计分层目标教学法教案。根据AUTOCAD课程特点和教学需要，制定适合职校学生的教学目标，分解每一章节的教学内容，确定教学起点，从三类学生着手设计每个教学环节，安排每一个教学程序，制定每组学生每一教学内容应达到的教学目标要求。对不同教学对象进行不同深度、不同广度的教学内容准备，力求使每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性，保持良好的学习心态。　　通过教学实践，分层目标教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大程度地激发了不同层次学生的学习热情