有效教学与经验成长.docVIP

有效教学经验成长 学生是现代课堂教学的主要角色，他们正在被教师引导着从他律走向自律，从课程内容的被动接受者转变为课程的创造者，他们需要受到更多的关注和平等，只有他们真正感受到倍受关注并处于一种平等和谐的学习环境当中时，才能真正实现学与教的对话，也只有这样教学效率才有望得以提高。 学习内容通常被视为是静态的，但从各学科中衍生出来的新型知识、技能却是发展的，它也会因学生的个人体验，视野范畴，生活阅历不同而造成学生对其理解上的偏差。（如：某贫困地区的孩子从没见过汉堡包，则他与品尝过汉堡包的学生的个人体验是不同的。）因此，要求我们的教师在课堂教学过程中要充分考虑到学生自身的知识基础和感受。增加师生交流的交度，以提高课堂教学效率。 课堂教学情境的创立，是学生、教师、学习内容三者之间能否真正意义上产生互动的基础。也是学生个性心理体验能否保持有利于教学这个水平上的一个前提。比如：学习情境的创立不单单是课程的导入时，为课程开始所做的准备，它更应该建立在为学生创设一种民主、平等、去紧张化的基础上，让学生感到在课堂教学活动中有积极探索知识的冲动和学习的渴望，消除紧张心理，对教学内容产生浓厚的学习兴趣，并在教与学过程中获得成功的愉悦。达到师生互动，生生互动，知情交融的境界。这可以说是提高课堂教学效率的一个有效方法。 新型的课堂教学应该由四种因素构成，即：教师、学生、学习内容、学习情境。当从我们的教师走进课堂的那一刻开始，这四种因素便开始了相互作用，直到课堂教学活动结束，甚至是课堂教学之后，都会对教学效果产生直接而又深远的影响。 教师的态度、素养、行为、知识结构及他们在课堂教学过程中所做出的决定都是课堂教学活动的主要制约因素。教师角色虽然在新的课程理念下有所转变，但他们的主观能动作用仍然是影响着课堂教学及课堂文化的重要因素。教师良好的情感态度会给予学生一个积极主动的学习氛围，成为影响教学效率一个“软”的依托。 学生是现代课堂教学的主要角色，他们正在被教师引导着从他律走向自律，从课程内容的被动接受者转变为课程的创造者，他们需要受到更多的关注和平等，只有他们真正感受到倍受关注并处于一种平等和谐的学习环境当中时，才能真正实现学与教的对话，也只有这样教学效率才有望得以提高。 学习内容通常被视为是静态的，但从各学科中衍生出来的新型知识、技能却是发展的，它也会因学生的个人体验，视野范畴，生活阅历不同而造成学生对其理解上的偏差。（如：某贫困地区的孩子从没见过汉堡包，则他与品尝过汉堡包的学生的个人体验是不同的。）因此，要求我们的教师在课堂教学过程中要充分考虑到学生自身的知识基础和感受。增加师生交流的交度，以提高课堂教学效率。 课堂教学情境的创立，是学生、教师、学习内容三者之间能否真正意义上产生互动的基础。也是学生个性心理体验能否保持有利于教学这个水平上的一个前提。比如：学习情境的创立不单单是课程的导入时，为课程开始所做的准备，它更应该建立在为学生创设一种民主、平等、去紧张化的基础上，让学生感到在课堂教学活动中有积极探索知识的冲动和学习的渴望，消除紧张心理，对教学内容产生浓厚的学习兴趣，并在教与学过程中获得成功的愉悦。达到师生互动，生生互动，知情交融的境界。这可以说是提高课堂教学效率的一个有效方法。 结束语：把握住课堂教学的各个环节，说明我们是内行，但不一定是萧洒的人。注意教学过程的各种规范，会让我们变得更加萧洒自如，但不一定是成功的人。学会提高课堂教学效率，会让我们在教学中事半功倍，成为一个既萧洒又获得职业成功的人。