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学校制度文化建设与教师专业发展的研究 --------文化课题鉴定会汇报发言 （不超10分钟） 一、课题确立的本土思考： 阳信镇中学一处是经济欠发达县的乡镇中学，96年 由几处中学合并而成，十几年的时间，就获得了“山东省规范化学校”、“山东省教学示范学校”、“滨洲市十佳名校” 等20多项省市级荣誉，我们切身感觉到，学校的快速发展的内在的动力来自于学校制度文化的循序形成，以及我们教师队伍专业素质的快速提升。 因此，当我校申请参与基础教育文化课题研究的时候，我们思考，学校的制度和教师的专业成长应该是学校的与时具进的话题，因而确立了“学校制度文化建设与教师专业发展”这一课题。 二、课题实施的主要工作： 关注制度的生成背景 每一所学校都不乏一些的管理的文本制度，同时随着学校的发展又会形一些新的制度。我们在制定生成新的制度时，重点放在了制度形成的背景思考上。一个出发点，要让制度成为一种引领，一种规范，制度如果演变成为一种管制，就会离学校制度文化越来越远。 《教职工考核办法》、《教师教科研奖励办法》、《业务引领人工作职责及奖励办法》、《教研组的捆绑式评价办法》，我们这些制度都与广大教师联系密切，其中里面好多条款制定都是来自于一线教师，最后教代会通过实施。 关注执行力 要让有形的刚性制度，在具体的工作中磨合成为学校的一种文化，内化到每一个教师的教育教学行为中去，就必须关注管理者的执行力。在制度生成后，我们要让每一位管理者、执行者都对制度耳熟能详，都能够正确的去解读每一项条款的内容，并且率先践行之，这样，用最好的执行力的去发掘制度的最大效能。 制度再健全，也只是教师日常行为的部分，有些制度落实的弹性空间很大，基础教育学校，有些制度还是在教育层面上落实的多，并不是完全的照章办事，管理者的执行力又是很关键的一点，从某种意义上讲，学校文化就是一种管理者的文化。 在上届优质课评选中，我校有7学科获县第一名，7学科中有市一等奖3人，二等奖3人。这与我们强化了《教师教科研奖励办法》、《业务引领人工作职责及奖励办法》、《教研组的捆绑式评价办法》几项制度的执行力。 关注制度文化的形成 有形的文本制度，是管理的文化硬件，当大家忘记了它的存在，内化到教师的意识里，不需要人力去维护它的时候，制度就具有了规范力。不能够出台一项制度后，又要人力去维护它，要出台与之配套的考评细则去落实它，这样的制度就陷入了单纯管制效能的泥潭，制度越多，效果越差，管理越低效。 学校的终极管理还是一种文化的管理。学校制度再健全也不能够含盖教师职业规范的全部。你能够让老师8：00到校，但是你不能够让老师8：00以前就思考学校的事情，今天有那些学生还有问题，明天的课堂怎样设计等等，你能够要求教师5：00下班后必须做吗？ “身在曹营心在汉” 你怎么约束。教师的成长如果不在八小时之外下工夫，仅在校的时间会成就一位名师是绝对不可能的。 制度的引领要慢慢的让教师感觉到自己的成长是一种习惯，那时文化的规范力就有了。 三、课题工作中的几点思考： 学校制度文化追求最简约的管理 我们学校的制度有很多，而且也行成了集子，但我们追求的是让学校的制度形成一种软约束文化，从而实现一种“软”管理。当奉献是发自内心的一种需要时才叫奉献，奉献不可能靠学校的制度来完成。教师需要职业道德，更需要职业素质。 教师这个软件开发好了，学生们受益，学校就会发展的越好。 我们追求的是制度规范形成后，不用很大的人力去维护制度本身，当忘记了制度的存在，变成教师的自觉行为时，管理的效能就有了，这种效能就是制度文化背景下的最简约的管理。 学校制度文化是一种潜在的生产力。 学校首先应致力于制度建设，制度要健全到方方面面，细化到点点滴滴。制度的科学合理，符合本校的实际，操作成本降到最低，最终学校制度简约到只是一种意识时，自觉行为时，学校制度文化就是一种生产力了。因为学校追求的终极管理还是一种教师的自我的约束。 3、教师专业发展是学校制度文化形成的关键 学校文化更重要的东西，应该多从教师的角度去看。教师身上表现出来的优秀的职业道德与职业素质，最终落实到具体的教书育人工作中时，学校才慢慢的增加教书育人底蕴。 真正是名校，说起它的名气，人们挂在嘴上的不是它的“硬件”。 为什么？因为“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”。 学校硬件简陋些，如果我们把教师这个“软件“开发好，能“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，人人能调调素琴，认认真真阅阅金经，那“苔痕上阶绿，草色入帘青”的环境谁又不能说是读书的好去处呢？ 只要我们德馨，我们的专业发展的好，我们也能够有信心的说出“何陋之有”。 学校文化建设的关键不是校园有多大、楼有多高、绿化有多合理、配置有多高档