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创设有效问题情境 让课堂“活”起来， 文化路小学 廖意美 电话内容提要：问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思 维才有动力。在数学教学过程中，要注意创设问题情境、依托问题情 境，在问题情境的发生、发展过程中学习数学、发展数学，体验数学 的价值。 关键词： 问题 情景 有效性 《数学课程标准》明确指出：学生在学习的过程中，应“学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。因此，在教学过程中，要注意创设情境、依托情境，在情境发生、发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值。而教师在教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，提高教学效率呢?下面结合实际教学谈一点粗浅的认识。 一 创设故事化“问题情境” 低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中去。 如：在教学第一册“解决问题”时，我在引导学生探求解决生活中的实际问题时，有步骤地创设了如下的问题情境：先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。学生觉得非常新奇，注意力特别集中。这时教师问：“你们能说说小兔子们要干什么去吗?”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。教师抓住这一契机，利用情境1提问：你们还能把你们看到的情境给大家讲讲吗?怎样解答?学生争先恐后地想把自己的想法说出来。创设这样一个“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。这样创设情境不仅使学生理解了加法的意义，同时注意培养了学生仔细观察事物的能力。接着出示问题情境2，学生通过对情境的理解马上列出减法算式。随后出示情境3：天色渐渐暗下来，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了。……你们还能解答吗?这样，用动画的形式创设生动有趣的问题情境，不但使学生更深刻地理解减法的意义，使学生产生疑问，激发探索欲望，自主发现问题，进而乐于学习，而且还突破了教学难点，有利于引发学生的发散思维。 　二 创设生活化“问题情境” 对一年级的学生来说，由于学生之间的智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上乐于学习。因此，应让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如，“认识钟表”一节课，我在教学中利用学生日常生活用的钟表，讨论如何确定整点、半点、整点刚过和快到整点，使学生感到亲切、有趣。 也有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考，这对学生理解抽象的、形式化的数学，密切数学与生活的联系也是十分重要的。如在教学10以内的加法问题时，不完全按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：新开张的星星超市摆设了好多好多的学习用品，请大家仔细观察这些商品的价格，同桌商量你们要买哪两样商品，并算一算你们需要多少钱。教师赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时也兴趣盎然，同时也让学生认识到生活中处处有数学，培养学生自觉用所学的数学知识观察和解决实际问题，激发学生自主学习，勇于发现问题、提出问题、解决问题。 通过数学教学实践活动，让学生获得丰富的直接经验，是学生学习数学、激发求知欲、增强自信心的重要途径。为此，根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲自体验“问题情境”，把问题情境模拟出来，是调动学生学习积极性、理解生活中的数学的重要途径。 三 创设活动化“问题情境” “学生手指尖上充满着创造。”创设课堂操作的情境定会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。例如：在教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。再如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一题：有2个长方形木框，长都是6厘米，宽都是4厘米，拼成一个图形，求它的周长。大