学生的个体差异与因材施教.pptVIP

学生的个体差异与因材施教 学生的个体差异 学生的智力差异 学生的学习风格差异 特殊儿童的教育 智力（intelligence） 斯皮尔曼（Spearman）提出智力的二因素 g因素 s因素 卡特尔（Catell）以及后来的霍恩（John Horn）根据对智力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。 智力的系统理论与个体差异 美国哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）提出了多元智力理论（Multiple Intelligence Theory）。 不存在单纯的某种智力和达到目标的惟一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。 三元智力理论 美国耶鲁大学的斯腾博格（Sternberg）在大量研究的基础上于1985年提出了三元智力理论(Triarchic Theory of Intelligence)，强调智力是一套相互关联的加工过程 个体的学习风格差异 学习风格（learning styles）指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向 雷诺等的学习方式分类模式 认知风格分类 场独立型和场依存型 镶嵌图形测验 认知风格分类 冲动型和沉思型 卡根对认知速度进行过深入研究。卡根在对儿童的分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童并不急于反应，会用更多的时间思考。 卡根编制了匹配相似图形测验，以考察儿童的认知速度。 其他认知风格分类 深层加工和表面加工 整体型和系列型 分类风格（classifying style）是指当个体知觉彼此相似的物体时所采用的标准（Sigel Brodzinsky, 1977）。它反映了个体组织信息的个人偏好，可以用分类任务加以评定。分类风格有三种：相关的、描述的和类别的 特殊需要儿童的教育 超常儿童 智力落后儿童 感官障碍儿童 学习障碍儿童 * * 智力维度 定义 代表性人物 教学应用举例 逻辑数学智力 (logical- mathematical intelligence) 运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长推理、识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力。 侦探、律师、工程师、科学家和数学家 帮助学生学会用数字、逻辑以及模型来量化和阐明一个思想观点。 语言智力 (linguistic intelligence) 运用语言达到各种目的的能力以及对声音、韵律、语意、语序和灵活操纵语言的敏感能力，包括听、说、读和写的能力。 诗人、记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖 让学生流畅地表达出某个思想观点。 音乐智力 (musical intelligence) 感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。 作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者 帮助学生理解和欣赏环境声音或者将思想观点以音乐旋律的形式表达出来。 空间智力 (spatial intelligence) 准确感受视觉—空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。 画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家 帮助学生以空间形式将一个思想观点表述出来。 身体运动智力(bodily- kinesthetic intelligence 控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力。 运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家 帮助学生协调整个身体的动作或掌握一些动作技能。 人际关系智力 (interper sonal intelligence 与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适当反应的能力。 教师、律师、推销员、临床治疗学家、公关人员、谈话节目主持人、管理者 开展一些团体活动来帮助学生掌握人际交往技能。 内省智力 intraper- sonal intelligence 认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 哲学家、小说家、律师 让学生反思其能力和人格从而使其更清楚自己是怎样的一个人并如何完善自己。 自然智力 natural intelligence 认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物的（如云、岩石等）能力。 猎人、农民、生物学家、人类学家或者解剖学家 提供一些材料让学生进行分类并且分析自己是如何分类的。 内容 分析能力 创造能力 实践能力 定义 抽象思维、信息处理的能力；语言能力 阐明新思想、联合非相关事实的能力；处理新异情境以及自动提出新的解决方案的创