学前儿童的能力.pptVIP

第十章 学前儿童的个性   第四节 学前儿童的能力 才能：多种能力的独特结合，如演小品 天才：才能的高度发展，并不表示一个人的全部能力超群，只是在特定的领域中表现非凡，如爱因斯坦、周舟 （三）能力与知识、技能 区别：概念的不同 能力： 知识：则是来自于人类社会历史经验的总结和概括。 技能：也体现了一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。 游泳教练： 联系： 1.能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。 2.能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响对知识、技能的运用。 3.知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。 总之，能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。 二、学前儿童的能力（一）学前儿童能力的结构 （二）学前儿童智力的发展 1.学前儿童智力结构的变化与发展理论 （1）智力分化论：代表人物—格雷特，儿童的智力最初是混沌不分化的，随年龄增长而增加，起先是一般化的智力，逐渐发展为一些智力因素群。 （2）智力复合论：代表—霍夫斯塔特，儿童的智力最初已经是复合的，多维度的 （3）智力内容变化论：智力随年龄增长而变化，如婴儿期是感知动作性质的智力，以后是认知性质的智力。 加纳德多元智力理论 （三）学前儿童能力的差异 1.能力的类型差异 音乐、舞蹈、绘画、数学等； 记忆方面：视觉记忆、听觉记忆、形象记忆、抽象记忆、动作记忆。 2.能力发展水平差异 （1）曲线图：如何正确认识此曲线？ 2.能力发展水平差异 （2）对曲线图的说明： 儿童在能力发展水平上存在不均衡现象：绝大多数儿童的能力发展正常，但有少部分儿童的能力水平高于常态，也有少部分儿童的能力水平低于常态，这种智力发展水平符合统计学上所谓的正态分布。 （3）能力发展水平----IQ 智商：是个体智力测验结果的标志，也称“智力商数（intelligence quotient=IQ）” A、比奈智商测定： 智商=【智力年龄(MA)÷实足年龄(CA）】×100 如一个5岁孩子，MA=CA；IQ=100， MA=6.6，IQ=132 智力测验的项目是按年龄分组编制的；每个年龄组的测验都由几个项目组成，内容包括绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、回忆故事、进行推理活动等许多方面 如果一个孩子只能通过斯坦福-比奈（1960）量表5岁组的全部项目，而不能通过6岁组的项目，那么这个孩子的年龄为5岁；如果他不仅通过了5岁组的全部项目，而且通过了6岁组的四个项目，7岁组的三个项目，8岁组的两个项目，而9岁组的项目一个也没有通过，这个孩子的智龄就是6岁6个月。很明显，一个孩子的智龄越大，他的智力发展水平就越好。 斯坦福-比奈智力量表（1960年） 比奈智商的缺点： 人的实际年龄逐年的增加；而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降。这是和智力发展的实际情况不相符的。 B、韦克斯勒对智力的划分 思考： 能力分布现象对于教育工作有何意义？ 1.要把教育的着眼点放在属于中间能力水平的大多数人身上； 2.要有效地分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。 幼儿智力测验 1.《中国比奈测验》 2.《韦克斯勒学前和小学智力量表》 3.《格塞尔发展程序量表》 4.《丹弗小儿智能筛选测验》 5.《绘人测验》 6. 音乐能力测验、托伦斯的创造测验等 (四)学前儿童能力的培养 1.正确了解儿童能力发展水平； 2.指导儿童掌握有关的知识技能； 3.激发兴趣： 4.能力与个性其他品质的良好配合。 “勤能补拙” 三、影响能力发展的因素 能力形成：先天？后天？ （一）遗传的作用 高尔顿的族谱调查、双生子研究 ， 父：母=3:1， 是能力形成和发展的自然前提。 （二）环境与教育的作用 产前环境 、家庭环境、教育 总之，遗传素质只为能力的发展提供了可能性，而环境和教育则有可能把这种可能性变为能力发展的现实性。 胎儿的环境 以前总认为环境对儿童发展的作用是在出生之后才开始的，把“与生俱来”的都一律视为遗传的素质，事实上，人从受精卵起就受到环境的影响。婴儿在出生前外界环境是通过母亲的各种渠道而影响胎儿的。近年来许多研究证明，母亲的年龄、营养、疾病、情绪以及药物、烟酒等都会对胎儿发育发生作用。如胎儿时如果营养不足会影响脑细胞数目正常发展，从而导致智力的发展迟滞。 * （一）什么是能力 是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以顺利完成的必备心理条件。 能力强-----活动效率高 活动效率 能力低-----活动效率低 没有能力-