初中英语阅读课的有效教学设计.docVIP

初中英语阅读课的有效教学设计 ■邵利群 纵观Go for it！整套教材，不难发现从八年级下开始，差不多每个单元都有一篇阅读材料。这些材料不仅篇幅长，而且生词多、语法杂，确实有一定的教学难度，然而它们却是培养学生猜词能力、阅读分析能力、英语思维能力的好素材。假如教师能引导学生沉浸在这些素材里，学生会感知到英语语言的美；在积极主动的探索中，学生的语言运用能力会得到很好的发展。要吸引学生有效参与课堂活动，教师要在教学设计上做好充分的准备。依笔者之见，教师需着重做好“目标”、“活动”、“问题”、“延伸”这四个环节的教学设计。 一、教学目标设计 教学目标是教学行为的航向，也是教学评价的尺度。作为预设的教学结果，教学目标是整个教学过程的导引，它的适当与否直接影响着教学效果的好与坏。目标过高，学生会失去信心；目标过低，学生会缺乏动力，学习就不会有任何效益。要真正发挥教学目标的导向作用，教师需把好以下几个关： 1. 潜心研究教学内容，结合新课标要求和语言教学特点，确定具体明确、可操作性强的目标。 2. 斟酌这些目标是否切合学生的实际需要，是否符合维果茨基的“最近发展区”理论。 3. 考虑各个目标之间是否有层次感，最终能否使学生拾级而上、循序渐进。 4. 推敲这些目标是否涉及阅读课的要求，是否关注学生阅读能力和思维能力的发展。 5. 分析所定目标是否关注学生怎么学以及他们在学的过程中是否有积极的情感体验。 6. 预测课堂情况，在个别目标上打上着重号，以便随着教学动态进行适当调整，使教学能更有效地进行。 二、课堂活动设计 课堂活动是教学行为的载体，是课堂教学的中心，是完成教学目标的途径。在设计活动时，教师在注重活动趣味性的同时，更应注重活动的有效性。如果采用的活动只流于形式，脱离教学内容，偏离教学目标，再怎么好的活动形式也不可能取得理想的教学效果。要激发学生的参与积极性，在设计课堂活动时，教师不妨从以下几个角度入手。 1. 从新课标的要求来看，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，引导学生在感知、体验、实践、参与和合作中促进语言实际运用能力的提高。 活动应充分发挥学生学习的主体性和自主性。正如一位西方教育家所说：“Tell me，I will forget. Show me，I may remember. Involve me，I will understand.”在活动中，学生应是交际者，教师是引导者。教师需设法让学生有话可说、有事可做。 此外，活动要有互动性。辩论、小组讨论、竞猜、小品表演等都是互动性强、学生乐于参加的活动形式。活动还要有针对性，不能为“活动”而“活动”，应让学生在活动中产生探求新知识的欲望。 2. 从阅读课的特点来看，虽然篇幅长、生词多、语法结构丰富，但它们都是围绕着某个事件或故事展开的，而且这些事件跟学生的实际生活或多或少都有联系，比如课余生活、历史事件、心愿与梦想等。编者选用这些素材的目的是为了引起学生的阅读兴趣，更好地培养学生的阅读能力。因此，在设计活动时，教师需通盘考虑、整体布局，切莫只把眼光停留在字、词、句上，把优美的文章分割得支离破碎。这不仅不能激趣，还会使学生产生畏惧心理。从学生的生活经验出发，让学生围绕与课文相关的话题展开讨论，不失为一种行之有效的活动方式。 3. 从学生的年龄特征来看，大多数学生依旧是凭兴趣学习。对于没有兴趣的活动，他们会表现出漫不经心，甚至出现拒绝现象。而有效的认知活动，必须有注意的配合。因此，教师需尽力设计生动形象、富有意义的课堂活动。借助多媒体及素材生活化的特点，不难设计出丰富多样的活动形式，但要注意两个细节：课件制作不应该“教案化”；情境创设不是照本宣科。 在制作课件时，教师要明确多媒体的辅助作用，不应该让它喧宾夺主。使用多媒体的目的只是为了使课堂教学更具形象性，合理扩大教学容量，没有必要把所有教学内容和活动呈现在屏幕上。那样只会增加学生的视觉疲劳，削弱教学活动的新鲜感。 在创设情境时，要把握好难易度。情境应是引领学生走向未知世界的桥梁，它应有启发性，能给学生心理上的悬念，而且新颖有趣。此外，适时添些简笔画或教师自制的道具，会增加教学魅力。 4. 从学生在课堂上的学习心理流程来看，涣散——渐次集中——高度集中——开始衰退是注意力演进的一般规律。要充分发挥短短几十分钟时间的效率，教师需抓好“导入”和“读后”这两个关键点。 有效的导入能营造浓厚的英语学习氛围，提高学生参与课堂活动的热情，并能实现由旧知到新知的自然过渡。在设计“导入”活动时，教师需注意这一点：活动不仅要吸引学生的眼球，还要为新知识的自然呈现作铺垫。 有些教师习惯于教新内容之前用学过的交际用语与学生交流，表面上看学生参与的热情比较高，实则收效很小。一方面，有些内容与当天的学习内容无关，新内容的呈现