三上期中反思.docVIP

1、《毫米的认识》 教学反思： 《数学课程标准》指出：数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。本案例上课一开始，利用“做手势”、“量一量”等活动来创设情境，引入新课。通过测量中出现了不是整厘米的长度，引发学生的无意注意转向有意注意，从而有效地激发了学生的探索研究欲望，从而引出数学问题。 2、注重探索，让学生主动交流。 苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”本案例教给学生探究的方法，创造探究的氛围，通过“获取素材--分类整理--分析数据--提出问题--研究问题--解决问题“这一过程，体现生活里需要统计。现代社会需要人具有统计思想和搜集处理数据资料的能力，本案例是建立在学生日常生活经验上的。如：通过“量一量一元硬币的厚度、铅笔的长度、选择自己喜欢的东西量长度”等，这样既巩固了毫米在生活中的应用，又使学生学会了用尺来测量长度的方法。这过程中，让学生在独立思考、自主探索的基础上，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，让学生及时感受到成功的喜悦，满足自己的情感体验，从而产生一种内驱力，推动学生不断去探索、发现、研究。这样学生学得轻松，互相启发、互相激励、共同发展。 2、《认识千克》教学反思 本课的教学力求遵循知识发展的规律和学生认知的规律，充分调动学生学习的主动性，尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。 1、联系生活，激发兴趣。 学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标志引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。 2、操作体验，认识概念。 在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。教学经验又告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。因此教学中，我注意摆正学生的位置，凡是学生能独立思考的，我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会；凡是学生能探索得出的，我决不替代，而是为学生的主动学习创设教学情境、营造氛围，引导学生主动探索，使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者，真正成为学习活动的主人。在教学中，我充分为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。 3、回归生活，巩固知识 数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的。教授完新课，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在复习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的味精、食盐大约也是1千克”、“昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是1千克”。真正做到了生活材料数学化，数学教学生活化,这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力，激发起了学习数学的浓厚兴趣，并学会了用数学的思维方式去观察、分析社会，逐步增强数学意识。 《吨的认识》教学反思 “吨”的认识是在认识“千克”和“克”的基础上去学习的。相对而言，“千克”和“克”学生比较容易理解，因为生活中有很多东西都是以“千克”和“克”做单位去称量的。但是，“吨”却是一个很抽象的概念，学生只是知道很重。 在教学时，我借用了课本上的主题图:动物们要过一座限重1吨的桥来引入，把千克和吨有机的联系起来。400 300 500 100=1300（千克）因为1吨=1000千克，所以不能一次通过，我们可以分两次过桥。这样，既把“吨”和“千克”的关系弄明白了，有培养了学生解决问题的能力。但这样还远远不够，因为这样学生还只是停留在“吨”和“千克”之间的多少比较只上，心里还不能真正体会1吨到底有多重，不能把“吨”和生活中的物体联系起来。于是，我把全班40个学生叫了起来，借此说明:三年级40个同学的体重合在一起大约是一吨。此外，两头水牛合起来大约重1吨；20袋大米大约重1吨；一头大象大约重3吨