大班额教学策略实验方案第三稿.docVIP

河南省基础教育教学研究课题 ?小学数学大班额教学策略的实验与研究? 实验方案 （第三稿） 一、课题的提出 1、课题研究的背景及意义 学科教学历来是课程改革的重要内容之一。就数学课程而言,世界各主要发达国家对近几十年以来各自数学教育进行全面考察,出台了一系列课程改革方针，并就问题解决、强调数学应用、加强数学交流、学习数学思想方法、培养自信心等进行国际性学术探讨,成为国际数学教育改革的共同趋势。在此背景下，我国的数学教育工作者也在不断地深入思考，并研究课程改革问题。随着基础教育课程改革的不断深入发展,在与课程改革携手走过的今天,转身回望,反思课改历程,有喜也有忧。新课程改革对数学课堂提出了许多新的要求,然而,现实的国情决定了师资少、办学条件有限、班额大的问题在短时期内还很难得到根本的解决,尤其在中西部和广大农村地区的中小学,大班额数学教学在相当长的一段时期内还将会继续存在。即使在课改实验区也有不少教师普遍认为新课程的理念是先进的,但在具体的教学实践中,尤其在大班额教学背景下,似乎新课程的理念难以落实。新课标要求数学教学体现基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生，如何既面向全体,又照顾学生的个别差异等一系列问题却困扰着我们一线教师。义务教育法的一个核心理念就是要推进教育的均衡发展，大班额与均衡发展显然是一个矛盾，大班额的普遍存在，影响和制约了义务教育的巩固提高和均衡发展，问题已经十分紧迫。通常，中小学校46人55人为大班额，56人65人为超大班额，66人及其以上为特大班额。“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：从理论层面上思考，研究课堂教学策略，要以素质教育思想理论为指导，依据课程标准，重点关注,在大班额的背景下,让“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展”这一理念得到落实。切实摸索一套新课程实施背景下，面临大班额的现状，既能够让优秀的孩子吃饱，中等生吃好，又不让后进生掉队的面向全体学生的新型课堂教学模式,切实提高课堂教学的实效性。 三、研究目标与内容 （一）总目标： 1、在大班额环境下，小学数学课堂有效教学策略的可行性。 2、在新课程的实施中，实施“有差异教学”，承认学生的个体差异，科学设计“大班额”学生座位 3、逐步摸索形成比较客观可行的评价量表，对不同水平学生的学习行为进行客观科学评价。 (二) 研究内容 在辩证唯物主义思想以及建构主义学习、认知理论指导下，应用现代教育理论和现代信息技术，通过对大班额教学策略的实验与研究，以新课程理念为指导思想，开创“二主体三互动四分层”教学新思想。二为主：以教师为主导，以学生作为学习的主体。三互动：师生互动、生生互动、小组互动，达到全员参与学习，共同发展，共同提高。四分层：分层调控，针对不同的的学生制定不同的达成目标，分组学习，以好带差，相互提高，分层提问，分层作业，让不同的孩子得到不同的发展，分层评价，使不同的孩子都能在数学学习的过程中获得良好的情感体验。 通过实验，使学生在活动中发现，在参与中提高，在反思中成长，培养学生良好的思维品质和发现问题、分析问题、解决问题的能力，探索大班额教学新模式，同时拓展教师专业成长的渠道和空间，促进教师专业发展与成长。其研究的重点是：如何利用大班额的优势，来培养高素质人才和发展学生个性？怎样转化大班额的缺陷，全面提高教育教学质量？ “大班额”教学研究的突破口应该是“大班额”学生座位实践研究，其核心是“大班额”条件下课堂、评价和学生作业的研究。其难点是：如何使“大班额”教学既具有“小班额”的灵活，又有“大班额”的竞争与和谐 1、教育事业发展本身的要求。 教育部长周济有言：贯彻落实科学发展观，推动教育的改革和发展一个重要的切入点，就是要牢牢抓住以人为本，以学生为主体，关注每个学生。在实施素质教育的今天，更应该提高全体学生的基本素质，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，本课题的研究目的与素质教育理念一致，是对素质教育理念的落实和体现。 2、小学数学课程改革和数学课程标准的要求。 新课程倡导让每一个学生都能得到发展,提出让不同的学生得到不同的发展