[教育学]教师心理健康与专业发展.ppt

教师专业化发展与心理健康维护 ※ “专业”与教师专业发展 ※ 教师专业发展的途径与策略 ※ 教师心理健康的现状与思考 ※ 教师心理健康的调适与维护 ※ “专业”与教师专业发展 ——做一个专业的教师 没有教师的发展就不会有课程的发展。 There is no curriculum development without teacher development. —— Stenhouse（斯腾豪斯）, 1960s 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。 ——北京师范大学顾明远教授 教师的发展无论是对学校课程变革与学校发展，还是对学生的发展以及教师自身社会地位的提高，都具有决定性的影响。 教师的专业发展不仅有“利他”价值，更应该有“利己”的意义，如果忽略的教师专业发展的“利己”意义，不仅教师专业化的程度会受到很大的影响，而且也不利于教师自己谋求专业自尊以及职业幸福感的实现。 教师专业化提出的背景 自1966年国际劳工组织和联合国教科文组织共同发表了《关于教师地位和工作建议》强调“教师作为专业”的重要性以来，“教师专业化发展”逐步成为教师成长的主流范式和“教师的最高境界。”在1996年召开的“国际全民教育论坛”十年中期会议中，其核心内容“通过改善教师的地位、培训及士气，从而提高教学质量。”1996年第45届国际教育大会上，与会代表认为，改善教师地位是加强教师作用的必要条件，在提高教师地位的整体政策中，“专业化是最有前途的中长期策略。 从事专业的前提条件 专业训练——专门知识——专门技能 专业的特性 不可替代性：不是人皆可师，人易成师 发展性；从“教书匠”走向“教育家” 专业的服务范围 内行与外行；“隔行如隔山” 专业的影响 “专业”—— “专家” 专业期待 职业观：干活挣钱！ 专业观：用知识、思想、智慧、情感、精神去工作！ 什么是教师专业？ 一种职业能否被称为专业，并不仅仅以学历或者对专业的要求为标准，而是由与之相关的综合性要求来决定。 被公认的“教师专业”有至少以下几方面的要求： (1) 要使教师掌握较高的专门（所教学科）的知识和技能体系； (2) 经过较长时期的专门职业训练； (3) 要有较高的职业道德； (4) 要有不断增强自身的能力（赋权与增能）； (5) 要有职业的自主权； (6) 要有职业的专门组织。 教师专业化与教师专业发展 总体而言，教师专业化指教师作为专业人员，经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。发展的内涵是多方面的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也包括态度的转变、信念的确立和情意的发展。 教师专业发展分为个体的专业发展与群体的专业发展 个体专业发展：新手教师——教书匠——教育家 群体专业发展：不可替代 不断发展 教师的专业素养 专业知识——学为人师 1、本体性知识 2、条件性知识 3、实践性知识 4、一般性知识 ● 专业能力——”学而不厌，诲人不倦” 1、在学习中成长：做一个学习型的教师。 2、在研究中成长：做一个研究型的教师。 3、在行动中成长：做一个创造型的教师。 4、在思考中成长：做一个反思型的教师。 专业道德——行为世范 1、诚实正直 2、善良宽容 3、公正严格 专业情感——做一个有梦的老师 基于教育信念和自我期许而表现出来高度热情与不懈追求的风范与活力。 1、专业理想 2、专业情操 3、专业自我 专业角色期待——“我”心目中理想的老师 教师是太阳底下最光辉的事业？ 教师是人类灵魂的工程师？ 教师是春蚕？ 教师是蜡烛？ 教师是园丁？ 教师启明灯？ 教师是？？？？？ 教师的工作被“神”化 教师的生活被“异化” 教师的命运被“悲情”化 为此，我们呼吁： （1）做健康快乐的教师 （2）做自信成功的教师 （3）做作为“人”的教师 ※ 教师专业发展的途径与策略 教师专业发展的途径 生涯规划 学习 积极应对困境 你对自己的人生有规划吗？ 你曾经思考过这些问题吗？ 1、你是为主管部门、为领导而工作，还是为自我、为兴趣而工作？ 2、你是着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？ 3、在人生旅途上，你是一个