[教育学]当代西方教育流派介绍四新行为主义.ppt

第四章　新行为主义教育思想 　　新行为主义是美国20世纪30年代后出现的一种心理学理论流派，60年代盛行于美国以及世界上其他国家。美国心理学家斯金纳和加涅是它的主要代表人物。它试图运用新行为主义心理学解决教育和教学问题，致力于人类行为特别是学习过程的研究，提出操作性的学习理论，重视强化在学习中的作用，推行程序教学和教学机器。尽管新行为主义教育思想存在一些缺陷，但对当今的教育理论和实践尤其是教学技术的发展仍有一定的影响。 第一节　新行为主义概述 新行为主义是由早期行为主义发展而来的。 30年代新行为主义的出现与逻辑实证主义和操作主义的影响是分不开的。 第二节　斯金纳操作主义教育思想 一、生平与著作 斯金纳（B.F.Skinner，1904－1990）是美国当代著名心理学家、新行为主义心理学的主要代表之一。 主要著作：《有机体的行为》《学习的科学和教学和艺术》《教学机器》《言语行为》《强化程序》《教学技术学》　《关于行为主义》《沃尔登第二》《超越自由和尊严》《操作主义的实验分析》《论行为主义和社会》《一个行为主义者的成长》等。 二、教育理论的心理学基础 （一）操作性条件反射 心理学是描述行为（即反应）与刺激关系的一门科学。。反应有两类：一类是引起的反应，另一类是发出的反应。引起的反应是应答性行为，是由已知刺激引起的；而发出的反应，是操作性行为或操作性条件反射，它不是由可识别的先行刺激引起的，而是由有机体本身发出的。日常生活中的大多数活动都属于此类。强化刺激可以是能增强操作性反应速率的任何事物。 （二）强化理论 强化在学习活动中起着极为重要的作用。强化是由强化物实施的，当某一刺激加入到某一情境中，加强了某一操作性反应的概率，它就是正强化物；当某一刺激物从某一情境中被排除时，而加强了某一操作性反应的概率，它就是负强化物。 在人类的实际生活中，斯金纳认为强化并不总是连续的，人类的行为往往是在间歇性强化中进行的。为此，他对强化作了分类：一是定时强化，即在固定的时距施行的强化；二是定比强化，即在预定的多少次反应之后而出现的强化。定比强化中的反应一般比定时强化中的反应要快一些。 斯金纳还用强化列联（contimgecy of reinforcement）来表示一个反应接着一个强化刺激所组成的序列，它由辨别刺激、行为或反应本身、强化刺激这三个变量或项目组成。 （三）论言语行为 人类有机体的言语也是一种操作反应。人的言语也可以通过别人的言语声音或手势得到强化。言语行为中的言语操作是语言社会用来强化列联的工具，说话者操纵他们自己的言语行为便可以控制或定出听者的反应性质。 三、主要教育观点 （一）对美国教育的批评 首先，斯金纳指出，长期以来，美国学校中儿童的学习只是为了防避或躲避惩罚。 其次，在美国的典型课堂教学中，学习行为得不到及时的强化，表现为行为与强化间的间隔太长，强化次数太少。 再次，学校缺少一个逐步接近所要求的最终复杂行为的一连串的强化列联，即缺少一个连续强化的方案。 (二)学校中操作性条件反射学习的基本条件 首先，要明确学校期望建立什么样的行为。 其次，要善于安排和利用有效的强化物，对儿童单纯控制事物本身的“自动强化” 要予以高度重视。 第三，必须使强化同所要求的行为联系起来，将教学过程尽可能地分成许多小步子，最大限度地提高强化频率。 (三)程序教学和机器教学 程序教学就是应用特殊的强化技术，以取得特殊形式的强化结果，它具有以下几个方面的特点： 斯金纳主张程序教学应通过教学机器来进行，他倡导使用“能评价构答式反应的机器”，这种教学机器可以通过对其提供的填充、运算和写出答案等等活动方式，使学习者在构答问题时能经常处于积极的反应状态。其程序材料以直线式编排，学生学了第一步获得正确反应后再出示第二步，依次类推，学完为止。 斯金纳最早发明教学机器，以后又研制了其他形式的教学机器。60年代，斯金纳发明的教学机器曾被广泛使用。 四、论行为科学 他将社会性认可作为关键性的“泛化强化物”，认为人类个体主要是通过两种方式的强化取得与其成员相一致的行为。一是模仿，个体由于发现自己的行为和他人行为协调一致而被强化；二是增强个体在群体中的效应，从而使行为得到强化。 斯金纳否认人有自由选择的意志或自主性。在他看来，人正是通过在群体中上述两种方式的强化而被塑造出社会性行为的。人从来没有摆脱环境的控制，人的行为是社会环境的结果。 通过控制环境来控制行为的途径就是建立行为科学或行为技术学，其关键是为所要塑造的行为提供一致的积极强化。强化可归结三种价值类型或“有益事物”： 　（1）有助于生物生存而成为有益之事物。 　（2）由于利他而成为有益之事物。 　（3）有助于文化生存而成为有益之事物。 　　前两者与健康、安全和增加社会责任有关，后一类与“加