一体化课程开发技术规程解读辜东莲(ppt).pptVIP

第三阶段：建设一体化课程资源 附件是课程开发过程中使用的工具文件 第一阶段：确立一体化课程框架 职业与工作调研分析要了解行业、企业发展现状与趋势，调研本专业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等。对照国家职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，撰写调研报告，以此定位本专业人才培养方向与层次。 工作要求 工作要求 典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。一个职业一般由10～20个典型工作任务构成。典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼。 工作要求 工作要求 一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、实训学时、学习任务名称等构成。该框架来源于典型工作任务分析，依据国家职业标准确定，为制定一体化课程方案提供依据。 工作要求 工作要求 工作要求 第二阶段：制定一体化课程方案 一体化课程方案要依据一体化课程框架制定，该环节主要描述专业基本信息、各等级培养目标，规定每门一体化课程及参考学习任务的目标、内容及教学建议，设置课程进度及学时分配，设计各等级综合职业能力评价方案。 工作要求 工作要求 链接 附件：学习任务分析工具-鱼骨图 附件：学习任务内容序化表 第三阶段：建设一体化课程资源 一体化课程资源需依据一体化课程方案建设，内容主要包括师资队伍建设、学材建设、学习环境建设等，是一体化课程实施的条件和支撑。 第三阶段：建设一体化课程资源 1.师资队伍建设需培养教师的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力。 2.学材指用于直接帮助学生学习的学习材料，包括工作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等。学材建设要以学习者为中心，体现学习者自主学习的教育理念。 3.学习环境建设需体现企业真实工作环境特征，融工作与学习于一体。 人力资源和社会保障部职业能力建设司 广州市职业技术教研室 辜东莲 E-mail:GUANGZGDL@163.com 2012年11月27日 ? 《一体化课程开发技术规程》相关概念 ? 《一体化课程开发技术规程》编写综述 ? 《一体化课程开发技术规程》内容解读 ? 《一体化课程开发技术规程》使用建议 何为课程：培养人的总体方案，是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。 西方：课程即跑道。 两个要素：方向性与过程性， 引伸为课程即课程目标（学习内容的选择） 课程内容与组织（如何组织与安排所选择的学习内容，课程模式） 中国：功课（内容）及其进程（组织） 课程(curriculum) 是教育机构为实现一定教育目标为学生设计的学习计划或方案,是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计和规定。广义课程还包括教育环境和在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。 劳动市场的变化对技能型人才的需求是什么？ 采用何种课程结构和类型有利于实现这一目标？ 课程内容的选择如何？ 如何对课程进行管理和质量控制？ 课程在组织内容的同时， 也在组织人与人的关系。 不同的课程模式， 会形成不同的师生关系， 以及不同的教师与教师的关系。 课程与教学的关系 课程是方案，教学是实施。 老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是 管“教材”。 课程与教学范畴 专业建设 课程开发 教材学材建设 学习环境建设 课程评价 教学设计 教学实施 教学评价 教学管理 培养模式 办学模式 成才模式 产业 行业 企业 职业 育人 用人 职业人/学习者 人才规格、要求 职业效度: 对学生是否符合职场要求的判断 院校高技能人才培养核心问题认识 课程层面 将企业对从业者的职业要求与院校对受教育者的教学要求紧密结合为完整一体，以培养高技能人才的职业认同感与综合职业能力 教学层面 将理论知识学习与实践知识学习一体化进行，优化教育者的教学过程和学习者的学习过程，以提高技工院校教学实施的效果与效率 人才评价 办学层面 实施校企合作、工学结合，以达到行业、企业的用人需求和高技能人才职业生涯发展需要完整一体，“职业+人生” 工学结合 包括专业能力、方法能力和社会能力 包括专业理论能力与专业实践能力和教育教学研究与实践能力 突出体现在专业建设、课程建设上 高技能人才综合职业能力的培养与评价 教师综合职业能力和专业化水平 技工院校办学能力 职 业 能 力 职业能力与职业认同感同时发展 第四阶段： 无法预测结果的任务 第二阶段： 程序性任务 第一阶段： 职业定向性任务 对职业有自我理解， 规