《装在套子里人》教学分析报告.docVIP

《装在套子里的人》教学设计 一、题目：《装在套子里的人》教学设计 二、内容摘要： 别里科夫是十九世纪末俄国沙皇统治下的典型代表。契诃夫通过对其着装的滑稽、思想状态的丑化、行为的讽刺，揭示了十九世纪末期俄国的社会生活，批判了像别里科夫这样的沙皇政府的卫道士。这一形象在今天也有着深刻的社会意义，他成为那些惧怕变革、阻碍社会进步的代名词。 三、关键词： 别里科夫 人物形象 套子 社会意义 四、正文： （一）、教材依据 《装在套子里的人》是人教版高中语文教材必修五第一单元第二篇课文。 （二）、设计思路 （1）、指导思想 文学作品的教学，我们必须靠文本说话，把学习的主动权还给学生，让他们“披文以入情”，用心去体会感悟，与作品中的人物对话，通过阅读自己得出结论，而不是按教师设计好的程式，去寻求早已有之的定论。在课堂上，教师应充当导演教练的角色，创设情境激发学生学习兴趣，学生自主完成学习任务后对作品进行反思。反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是从新的层面、新的角度来理解自己的所学知识，它可以促进新知识在头脑中的强化和巩固，有利于知识结构的完善，从而真正掌握所学知识。 《普通高级中学语文课程标准》对小说阅读的重点进行了说明：小说主要考查学生的形象思维能力和探究能力，重在考查学生对小说的分析综合和鉴赏评价能力，着重从小说的情节高潮部分、语言、结尾、人物形象、表现手法、主题等方面设题考查。小说三要素中人物的考查是重点，人物形象的丰满不是单一的，是通过一定的手法表现出来的，主题不是空洞的，是通过人物及手法来揭示的，这就要求教师在教学中应用探究式教学完成。 本节课尝试打破教学常规，由漫画切入，激发兴趣，激活思维，以点带面。充分发挥学生的主体作用，让学生能够在生动活泼的探究活动中学到知识。通过讨论、发言等一系列课堂活动，在人人参与的活动中完成对课文情节的学习，在了解了故事轮廓的基础上，进一步把握小说人物，理解小说人物的形象、命运以及典型意义。这样就加深了学生的思维深度，教学就有了最大限度的效果。 别里科夫这个不朽的艺术典型之所以成为经典，为人津津乐道，我认为是因为他给人以启示或是警示，让学生在冷峻的笑声中进行深刻的思考，有着深刻的现实意义。因此，让学生结合自己的现实生活讨论一下社会中的各式“套子”，并全班交流。学生可应用幽默生动的语言去体验感悟，加深对别里科夫人物形象及其特定手法的理解，真正领悟作品的现实意义。 （2）、设计理念 语文课堂教学必须遵循的最基本的准则是：按照语文学习的规律来教；从学生学习与发展的需要来设计教学；课堂教学应当按照学生的思路进行。通俗的说，就是不要老师牵着学生走，而是要老师跟着学生走，老师和学生一起走。 本文的教学首先要让学生自由阅读，自主阅读。用王富仁先生的话说，就是要“让学生自己去感受”，用曹文轩先生的话说，就是要让学生“用自己的心思去读，用自己的直觉去读，用自己的奇思异想去读”。 在学生自主阅读的基础上，教师和学生交流，分享，相互启发，相互促进，获得成长。所以，语文课堂教学的核心和主线就是要引导学生运用文学鉴赏的策略去解读文本，用现代的眼光去审视文本，这才是语文教学最美好的境界。 （3）、教材分析 《装在套子里的人》是高中语文教材必修五第一单元第二篇课文，是契诃夫1898年创作的一篇以知识分子为题材的短篇小说。小说以比喻、象征、夸张的笔触讽刺了一个生活在沙皇专制统治下把自己装在套子里的人——别里科夫这个不朽的艺术典型。契诃夫以细腻的手法描写了主人公的心理变化，揭示了普遍存在的一种心理：奴性！从这个人物身上表现了当时俄国人的劣根性。作者展现的不是一个单独的人，而是“一类人”。 这部作品主要价值在于写出了套子的巨大作用，体现了作者对套子的深刻思考，给后人无限的警示。 （4）、学情分析 高二年级的学生对文学作品有一定的鉴赏能力，小说的情节把握、人物描写手法、环境烘托的作用等方面都有一定的建构和基础。小说故事情节并不复杂，只描述了他的“套子式”的生活和“婚姻事件”，人物关系也比较单纯，故事情节学生还是比较容易读懂的。但是要想让学生真正领悟作品的人物形象、表现的社会主题甚至给我们的启示就不那么容易了。学生很容易把小说仅仅当成一篇有趣的故事来读，很容易读懂人物，而不深入认识、分析“套子”的内涵、作用、创作意图甚至作品本身对后人的警示。因此，教师在此要做好引导 （三）、教学目标 根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标： 1、知识与能力：了解背景，理解主题。 2、过程与方法: 结合社会环境分析作品塑造的人物形象。 3、情感态度与价值观: 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。 4、现代教学手段的运用：多媒体教室的使用，投影演示教学目标，问题设计，有关背景图片。 （四）、教学重点 本文