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高三地理教学经验交流市西中学朱俊彬一. 认真研讨考纲，主动搜集信息，认清高考考查的方向作为高三地理教师应认真学习地理考纲，分析对比考纲的变动情况；参加高考总结会或研读相关文章；与相关专家、教研员保持联系，经常听取他们的指导；研究近几年高考地理试题，领会命题思路，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。通过近些年高考试题的对比分析得到几点启发：1、考题的问题情景或环境设置新颖，紧贴社会实践和生活，但考查的核心内容不变。考题不断地渗透新的理念以适应时代发展的需要，但考查的核心内容不变，尤其是体现地理逻辑、地理思维的一类知识，它是地理试题的命题焦点，准确而全面得把握地理主干知识。首先要明确主干知识的内容；再者要透彻地理解（概念和原理）。要理解，要会区别概念，要会用地理原理去分析新的地理问题，如用热力环流原理分析季风、海陆风、山谷风等。对概念、原理的理解程度是获取高分的关键。2、考查能力部分的比重增加，记忆部分内容越来越少。分析近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。而能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶段，切不可盲目追求进度，要稳扎稳打，市西在进度上一贯落后，在静安在八校都是如此，注重立足课本、夯实基础，突出主干知识，重视图表的判读、分析等基本技能的掌握到位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的知识网络。并在此基础上，对所学知识进行迁移和转化，灵活运用基本知识去辨析和认识与人类生存或环境相关的具体问题。3、分析问题要求更全面、综合。如今年的“厄尔尼诺”题，初看是个洋流题，其实它把自然地理几个方面都考查到了。这要求我们在在第二轮复习阶段，则要打破常规的章节，以专题复习的形式进行知识的重组，突出知识点的联系和迁移，力求使学生在原有知识体系的基础上进行能力的提升。二、重视图表教学图表是地理学科的特殊语言，地理试题的信息往往来源于图表，从地理图表中正确获取信息，处理信息，解决问题，是历届高考文综地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中教师应对那些最能考查考生思维能力、最能体现地理特色的地图，如等值线图：等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等、日照图、经纬网图，中国和世界区域图、地质构造图等给予充分的重视，要指导考生进行图文互换、变换角度，学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析能力和地理表达能力，当然，对地理图表的分析、简图的绘制也应该成为考生经常性的练习。三、重视对区域地理的复习1、掌握分析区域特征的一般方法。通过对典型区域特征的分析，总结出分析区域特征的一般方法，若遇到具体区域时一定要结合区域具体的个性特点加以分析，这样即使在考试中遇到陌生的区域也不会乱了方寸。2、把握小区域时应把它放在其所属的大地理区域背景下去考查，对区域要素的定位也应如此。如世界某一地区的气候特征应放在全球气候分布的背景下分析；中国某一地区的气候特征应放在中国气温、降水等气候要素的分布背景下分析；某一地区的地形应放在全球地形分布的背景下分析。所以对区域地理各要素需要建立一个全球的和全中国的知识背景。3、作为高三学生必须了解各大洲，各主要国家，中国各大区域大致的经纬度，这样可以增强做题时对区域的准确判断。四、重视对地理能力的培养和训练试题千变万化的是材料和图形，考查的内容还是那几点。如，区域图中，考察地形地势特征，答题就是地形类型和地势的高低起伏；气候特征，无非就是气温的变化和降水的变化；诸如此类。不仅是高三要注重答题模式的建立，高一、高二我们就要在平时练习中慢慢渗透，为高三打下坚实的基础。1、重点加强学生获得信息能力、分析问题能力和组织、表达能力的训练。如通过对等值线图、地理图表和区域图等的判读和分析，同时引导学生不能只把读图获取的结论性东西记录在笔记本上，而要真正重视获取的过程。教材中有大量的文字阅读素材，更提供了各种类型的图象、图表等素材。给学生获取和准确、完整地理解地理信息提供了充足的“原料”。经常组织学生对该文字、图象、图表等信息进行相应的分析和判读，对这方面能力的提高是有很大帮助的。2、注意积累地理词汇，重视地理语言的运用将有助于提高答题能力。3、建立分析模型，如气候分析模型、等值线分析模型等。同时注意人文地理的分析要与区域地理相结。五、注重审题能力培养，尽早构建答题模式。1、审题是解题最先也是最关键的一步。审题不清、不细、不准确就会出现答非所问的情况，也就是题目都答了，以为对了，但得分较低，这种情况在历次考试尤其是2009年以后的高考中都较常见，也是老师想尽力纠正的。地理题的审题比较容易出错，因为题目呈现形式多样，文字、各种图表、数据、甚至还有报刊报道