1.3教学设计理论基础1.pptVIP

第三节 教学设计的理论基础 传播理论 学习理论 教学理论 一、传播理论 人类对传播理论的研究于20世纪40年代得到迅速发展，它的研究内容从原来新闻学所研究的“新闻传播”转移到“信息传播”，探讨自然界一切信息传播活动的规律。 （一）传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素 （二）传播理论揭示出教学过程中各要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。 （三）传播理论指出教学过程的双向性。 （四）传播过程要素构成教学设计过程的基本要素，其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。 （一）传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。 1932年，拉斯韦尔（H.D.Lasswall）提出，1948年又作了补充的“5W”公式清晰地描述了大众传播过程中的五个基本要素和直线式的传播模式。有人在此基础上发展成“7W”模式. 拉斯韦尔直线式传播模式 （二）传播理论揭示出教学过程中各要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。 1960年，贝罗的SMCR传播模式更为明确和形象地说明传播的最终效果不是由传播过程中的某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及它们之间的关系共同决定的。 请看下页模式图 （三）传播理论指出教学过程的双向性。 奥斯古德和施拉姆在1954年提出的模型强调了传者和受者都是积极的主体，受者不仅接受信息、接受信息，还对信息作出反应，传播是一种双向的互动过程。 因此，新型的控制论传播模型的核心便是在传播过程中建立了反馈系统。 教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为实现的，所以，教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排，充分利用反馈信息，通过反馈环节随时进行调整和控制，以达到预期的教学效果。 （四）传播过程要素构成教学设计过程的基本要素，其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。 二、学习理论 （一）行为主义 （二）认知学习理论 （三）建构主义学习理论 （四）人本主义学习理论 （一）行为主义 （一）行为主义 斯金纳在长期的研究中形成了学习和机器相联系的思想，制造了教学机器来实现他的“小步子呈现信息”、“及时强化”的程序教学。 程序教学的优点：程序教学过程中，教学机器的耐心、促进主动学习的热情和及时反馈的速度几乎是一般教师所不及的，导致了60年代的程序教学运动。 程序教学的不足：阻碍了教师主导作用的发挥，对学生学习动机考虑的比较少。 在程序教学运动时期，教学设计已经开始出现，因为人们从那时起，开始注重作业分析，学生行为目标的分析以及教材逻辑顺序的研究。这些研究为教学设计的研究与发展奠定了基础。与此同时，出现了教学设计人员（只是当时不这样称呼）。 总的来说，行为主义学习理论的主要观点如下： a)?学习是刺激-反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。 b)?学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。 强化是学习成功的关键。 （二）认知学习理论 教学设计吸收各学习理论学派的精髓作为自己的科学依据进行教学设计的实践。 行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分的思想等到现在还被吸取和应用于教学设计的实践中。 随着脑科学的发展，人们对学习心理的认知的研究逐渐增多，使心理学中认知心理学派占据了主导地位，为教学设计提供了更多的科学依据和思想基础。 1、认知学习理论的主要代表人物及其观点 认知学习理论由两个学派构成： 信息加工心理学派：本世纪60年代兴起，它把人的认知与计算机进行功能模拟，用信息加工的观点看待人的认知过程，认为人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。其主要代表人物加涅。 结构主义心理学派：代表人物瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出著名的认识结构说，认为认识就是“主体转变客体过程中形成的机构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然、社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡。” 信息加工心理学派——加涅 加涅主张既要揭示外部刺激（条件）的作用，与外在反应，有要揭示内部过程（心理）的内在条件的作用，因此有人有将他归为认知联结学派的代表人物。他的主要观点： a) 学习是人的