[其它课程]课程与教学论第1-2讲.pptVIP

课程与教学论讲稿 主讲人 周海银 北京市高考状元 北京大学 6状元 2005年： 易萌 女，高考641分（文科状元） 北大录取 田禾 女，高考687分（理科状元） 北大录取 2007年 张玥 女，高考685分（文科状元）北大录取 林茜 女，高考709分（理科状元）北大录取 2009年 宁少阳 男，高考703分（理科状元） 北大录取 2010年 齐肇楠 女，高考685分（文科状元） 北大录取 香港高校 11状元 2005年：陈秀野 女，高考687分（理科状元） 港科大录取 2006年：何旋 女，高考672分；（文科状元） 港科大录取 杨蕙心 女，高考711分（理科状元） 港科大录取 2008年：丁艺莎 女，高考667分（文科状元）港大录取 胡梦萦 女，高考702分（理科状元）港大录取 2009年：刘庭梅 女，高考688分（文科状元）港中大录取 2010年：李泰伯 男，高考703分（理科状元）港大录取 2011年：伊思昭 女，高考676分（文科状元）港大录取 梁倩 女，高考676分（文科状元）港大录取 朱竹 女，高考676分（文科状元）港大录取 梁思齐男，高考697分（理科状元）港科大录取 讨论 当前中国教育“阴盛阳衰”的原因 第一讲 课程与教学论概述 一、学科的逻辑框架及其关系：问题反思 二、对课程与教学本质追问的困惑 （一）关于教学本质追问的困惑 1.关于教学的概念：广义／狭义 ２．关于教学本质的考察与讨论 （１）国外考察 第一，认为教学过程是安排情境、控制反应，使学生形成适当的感应性，并通过练习强化，最终形成习惯的过程． 第二，认为教学的本质就是探究和发现。 第三，认为教学的本质就是教师和学生的交往。 第四，控制论——信息论意义上的教学本质观。 控制论——信息论意义上的教学本质观是60年代在德国产生的。它的提出者是弗兰克和库贝，这一观点认为，教学是一个对学生进行行为控制与行为管理的过程。控制论与信息论是分不开的。教学控制系统对学生行为的控制过程也就是信息处理过程。 第五，活动说——实用主义教学本质观。 （２）国内考察 1、主体-客体说 2、双主体说 3、教师主导学生主体说 4、特殊的认识过程说 5、交往说 ３．原因 （１）人们对教学本质的探讨往往习惯于借助对“教学是什么”的概念分析，来逼近教学本质真理性的认识。 （２）用矛盾关系来统摄本质的研究 （３）通过教学过程中主客体关系的研究来探讨教学本质 ４．理性思考与困惑 首先，对教学本质的抽象追问混淆了教学认识与自然科学认识之间的差异性。 其次,对教学本质的抽象追问使教学论专家忘记了教学论研究的职责和目的。 再次,对教学本质的抽象追问使教学论专家忘记教学论不仅仅是追问教学本质的解释之学，更是规范教学的价值之学。 （二）什么是课程 在教育理论和实践中，课程的概念用得最普遍，但是没有公认的定义，国内比较权威的定义有以下几种： 《中国大百科全书·教育》认为课程或指“所有学科（教学科目）的总和””或指“学生在教师指导下各种活动的总和”。 王策三认为：“课程是教学内容和进程的总和”“‘课程’和‘教学计划’、‘教学大纲’、‘教科书’两种称谓，可以并行不悖，相互补充，结合起来”。 陈侠认为课程是“为了实现各级学校的教学目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量的进程的总和”。 １．关于课程本质的不同观点： ⑴知识维度，即课程是知识。 其特点是： ●课程体系是以科学逻辑组织的； ●课程是社会选择和社会意志的体现； ●课程是既定的、先验的、静态的； ●课程是外在于学习者且凌驾于学习者之上的。 ⑵经验维度，即课程是经验。 其特点是： 课程往往是从学习者的角度出发设计的; 课程是与学习者个人经验相联系的； 强调学习者作为学习主体的角色。 ⑶目标维度，即课程是目标。 主张课程是预期的学习结果和目标。内容和经验被视为课程的手段。 源于博比特、查特斯的课程工学，成于泰勒的课程与教学基本原理。占主导地位扽论述。强调效率和控制。将目标和本质混为一潭。 ⑷活动维度，即课程是活动。 其特点是： 强调学习者是课程的主体； 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课； 强调活动的完整性、课程的综合性和整体性； 特别重视学习者与课程各因素的关系。 我认为理解课程应该从横向、纵向、动态上把握： ２．课程本质内涵探讨的分析：一直处于混乱之中 ⑴极端和背离现象。每种理论各执一端，同时这些讨论又背离了课程的本质