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普通高中体育与健康课程标准（试验）的解读 王 玮 一、高中阶段学校教育的性质定位 高中阶段的学校教育仍然是基础教育。 是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。 普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。 高中教育担负着提高和加深学生的知识技能，为今后学生走向社会做准备的重任。 高中阶段的教育要培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识、并获得终身的发展创造条件。 二、普通高中体育与健康课程标准的性质 以身体练习为主要手段。 以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容。 以增进高中学生健康为主要目的必修课程。 它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分。 是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。 三、要以新的课程理念指导体育教学工作 培养学生健康的意识和体魄。 努力改革课程内容与教学方式。 帮助学生学会学习。 注重培养学生的运动爱好和专长。 四、以三维健康观和体育自身特点构建《标准》的课程结构和目标体系 高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架。 课程总目标。 具体目标：课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现。 具体目标的五个方面是一个相互联系的整体，是在身体练习的过程中实现的，不能割裂开进行教学。 根据课程目标体系构建课程的内容标准。 （一）课程目标体系与课程内容标准的关系 课 程 总 目 标 ↓ 具 体 目 标 ↓ 内 容 标 准 （二）根据课程内容特征确定必修内容 《课程标准》将高中体育与健康课程内容划分为 必修和选修两部分。 共有七个系列(包括田径类项目，球类项目，体 操类项目，水上或冰雪类运动项目，民族民间体 育类项目，新兴运动类项目六个技能系列以及一 个健康教育专题系列)，其中两个必修必学系列是 田径类项目和健康教育专题，各1个学分。 为了满足学生选项学习的需要，在每个运动技能系列，包含若干模块，一个模块由某一运动项目中相对完整的若干学习内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。 学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分。高中三年中，除必修必学2个学分外，学生还应在六个运动技能系列中必修选学9个模块获得9个学分，学生修满11个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求。 学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个必修学分的基础上修得更多学分； 建议有志于体育运动及相关专业方向发展的学生，至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习。 五、体育与健康课程的内容特征 目标统领内容。 课程内容的多样性与选择性。 体育与健康教育相结合。 六、普通高中课程设置 课程结构分为（水平五） 前提是必修科目，包括必选和任选。 选项是在课标六个运动技能系列中，每个系列包含若干模块。每个模块选择相对完整的学习内容，如：篮球、短距离跑、中长跑等。 八、制定水平、模块和学时三个教学工作计划 《标准》是按水平来进行分段的。水平五的总目标和具体目标包括高中三个学年，即六个学期。 模块是根据具体目标和水平教学工作计划来制定的。 学时计划是模块的具体执行计划。 九、努力做好学习方式和教学方式的改革 改变单一的接受学习方式 倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式 提高学生学会体育学习的能力 促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展 改变单一的灌输式教法 给学生的体育学习留有充分的活动时间和空间，关注学生多种体育能力的发展 改变过于注重讲解、示范的教学方式 让学生采用适合自己的方式进行学习 改变过于重视传授运动知识和技能的教法 努力实现体育与健康课程的多方面目标 转变角色、摒弃“以教师为中心”的观念 成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重、相互补充 普通高中体育与健康课程标准下选项教学的运作 如何实施选项教学 （一）组织保障 ——课改实验领导组：校长、各学科组长 ——学术委员会：校长、主任、学科组长、骨干教师 ——课程实验管理中心：副校长、学分认定组、选课指导组、研究性学习指导组、校本教研组 （二）制度保障 《学校课程实验方案》《学分管理