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第一章 课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展 1、课程研究领域诞生的标志是1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。 2、博比特的‘活动分析’：是把人的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。 3、查特斯的‘工作分析’：指对人类的职业领域的分析。 4、‘泰勒原理’是课程开发原理最完美，最简洁，最清楚的阐述。‘八年研究’是‘泰勒原理’的实践基础。 5、学科结构的两个基本涵义：它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系。它是一门学科;特定的研究方法与研究态度。 6、布鲁纳认为掌握学科结构的优点：掌握学科结构可以使得学科更容易理解掌握学科结构有助于记忆掌握学科结构是通向适当的‘训练迁移’的大道掌握学科结构能够缩小‘高级’知识和‘初级’知识之间的差距。 7、实践性课程的四要素（施瓦布）：教师、学生、教材、环境。 8、课程审议：指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。 9、博比特的科学化课程开发理论的基本内容：1）教育的本质：教育为成人生活作准备教育是促进儿童的活动与经验发展的过程教育即生产。2）课程的本质：课程既包括儿童在社会生活中自然获得的未受指导的经验，也包括儿童在学校教育中所获得的受指导的经验。3）课程开发的方法—活动分析：博比特认为课程开发的具体过程包括5个步骤：人类经验的分析具体活动或具体工作的分析课程目标的获得课程目标的选择教育计划的制定。 10、查特斯的课程开发理论：课程开发的方法为‘工作分析’，课程开发的过程有7个步骤：通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程序排列次序把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置删除在校外学得更好的理解与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动收集处理这些理想与活动的最佳实践措施根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得它们。 11、博比特与查特斯的贡献与局限：博比特与查特斯第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。他们还提出了课程开发过程的一系列基本问题。其课程开发理论的局限性表现在：把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视；由于‘泰罗主义’充斥其中，导致该理论的机械化。所以，这种课程开发理论的科学化水平仍是很低的。 12、泰勒原理的实质：对‘技术兴趣’的追求。 13、技术兴趣：又称技术理性，是通过合规律（规则）的行为而对环境加以控制的人类的基本兴趣，它指向于对环境的控制和管理，其核心是控制。技术兴趣是主导现代科学的基本价值取向。 14、学术中心课程：指以专门的学术领域为核心开发的课程。其基本特征为：学术性，专门性，结构性。 15、实践性课程开发理论的本质：对实践兴趣的追求。 16、实践兴趣：又称实践理性，是建立在对意义的一致性解释的基础上、通过与环境的相互作用而理解环境的人类的基本兴趣。 17、概念重建主义课程范式的本质：对解放兴趣的追求。 18、解放兴趣：也称解放理性，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性的洞察而从事自主的行动。解放兴趣的核心是自我反省，即通过自己反思的行为达成解放。 教学研究的历史发展 1、拉特克的教学论的特点：以教学的方法技术问题为教学研究的中心教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质确立了自然教学法如何教授语言和科学是教学论的重要课题。 2、卢梭《爱弥儿》的教育思想：自然教学论发现教学论。 3、赫尔巴特的形式阶段：第一阶段：明了，即清楚、明确地感知新教材；联合，即把新的观念与旧的观念结合起来系统，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念系统方法，即把也以形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。 4、三大新教学论流派：赞科夫的发展性教学论，布鲁纳的发现教学论，瓦根舍因和克拉夫为代表的范例教学论。 5、夸美纽斯的教学原理：教学以自然为鉴的原理兴趣于自发原理活动原理直观原理。 6、卢梭的发现教学论论的内涵：发现是人的基本冲动发现教学的基本因素是兴趣与方法活动教学和实物教学是发现教学的基本形式发现教学指向于培养自主的、理性的人格。 7、教学的心理学化（裴斯泰洛齐）：即教学研究必须建立在心理学研究的基础之上，教学原则必须