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臺東縣嘉蘭國民小學學校總體課程經營整體計畫 校長葛詩語 93.11.26 壹、前言 位於南大武山的北側、群山環繞，民風純樸的嘉蘭國小，全校有六個班級、 學生人數為 101 人，有 70﹪排灣族、30﹪魯凱族、13 位教職員工的典型山地 小學。學校在民國二十二年創校至今已屆 71 年。每當第一道陽光從太平洋升 起、越過金針山，一聲聲的「校長好」，充滿了喜悅與活力：棒球隊的小朋友 開始練暖身操、直笛隊的小朋友也拿出直笛在吹奏；待全校環境整理結束之 後，各班此起彼落、朗朗的讀書聲充斥在校園的每一個角落 …一幅充滿活力、 成長、傳承的教育願景圖像，在每天的校園中不斷地被練習與複製著！ 從教育部課程綱要之規定來看，「總體課程發展委員會應：充份考量學校 條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體老師及和社區發 展等相關因素，發展學校本位課程並審慎規畫全校總體課程計畫」 ，這個觀點 是從廣義的角度來解釋：只要在總體課程發展委員會在規畫全校的課程計畫中 做決定的過程，都可視學校本位課程發展之範圍 (王前龍，民89)；有的觀點將 之解讀為等同於百分之二十學習節數之彈性課程之課程；，有的觀點認為是將 統整課程融入各科！因為定義之不同，九年一貫課程從九十學年度實施至今， 學校本位課程將因定義之不同，所以在執行面 ，呈現許多不同的樣貌，也就不 足為奇。 學校的整體課程，應該要經過整體規畫設計，不應該只是個別年級科目的 拼湊總和，或是個別課程計畫的書面報告。除了要破除科目本位的巢臼，更應 整合校內人力及物力，以便促成課程橫的水平統整、縱的垂直連貫，以進行整 體課程的永續經營蔡(蔡清田， 2002，p21)。 吳清山、林天佑(民 88)學校本位課程是發展是指由學校本身對於學生學習 內容或活動場所進行的設計、實施與評鑑。換句話說，就是以學校為主發展出 來的的課程，是由下而上的課程發展，就其本質而言，是學校教育人員自主發 動的草根性、自主性的活動，即稱之為學校本位課程。相較於過去中央－邊陲 式的課程，教師是知識的消費者，而今成為知識的生產者，重新拾回教師對於 課程設計與實施的能力，這代表的不僅 是教育的鬆綁，更是教師專業自主的展 1 現。 隨著九年一貫課程的開展、教師全體同 仁通力合作、教師專業能力的精進 及行政給予架構出來的鷹架，構築了 93 學年下學期的嘉蘭國民小學學校課程 計畫。 貳、學校願景 一、願景建構脈絡 本校願景在前任校長任內訂定出「熱力」、「成長」、「山水情」，在92 年 5月透過週三教師進修的時間，由校長帶領所有教職員工進行願景的檢視、 對話，在 92 年 5月 30日校長帶領全校同仁進行願景的檢視，釐清學校願 景的相關概念。建構學校願景之要素： 1.全員個人願景、 2.社會文化規範、 3.領導者經營理念、 4.教育價值和專業等四項。 二、學校願景之評鑑規準 1.Chace(1989)願景宣言應該要簡潔全部字數不宜抄過五十字。 2.Wallace ，Jr ，Engel andMooney ，1997願景要具備真實、可信賴、和吸 引力的特性，願景是活的文件，需要時常修訂 (revise)和檢閱 (review) 綜上所述：論者提出的評鑑學校願景的規準，多以願景本身來著眼， 強調願景內容及成效兩個層面，但要如 何更周延？應考量願景的有效及合 理，而建立願景的歷程品質，也應該考量。 三、檢視一下：學校願景有沒有修正的空間？思考： 1.熱力、成長、山水情與活力、成長、傳承兩者的異同 2.如何讓學校的願景在課程中落實？ 3.年級願景、學校願景和教育目標，如何在課程設計與教學計畫中呈 現？ 在不斷的對話、討論與澄清當中，個人願景、社會文化規範、領導者 理念、教育專業之導向均為考慮的面向，最後將學校願景修改為『活力』、 『成長』、『傳承』！ (一) 、活力—教育能夠樂觀、自信、主動、向學的嘉蘭小學生