网络环境下宋词鉴赏课型研究.docVIP

网络环境下宋词鉴赏课型研究 温宏娟 广东省佛山市南海区第一中学 TelE_mail：shxwenhj@21 　　本文阐述了网络环境下宋词鉴赏教学的三种课型——“读、品、析”的研究情况，论述了在网络环境下确立这三种课型的意义、理论依据、各自的特点、操作流程及其推广价值等。“读”即让学生通过对诗词进行逐层深化的音读、意读、情读和美读，达到自主理解内容、体味情感、感受韵律并能熟读成诵的目的；“品”即让学生自主品意蕴、品情感、品诗句并谈感受，重点放在品味语句上，以品味语句为突破口，以点带面，达到弄懂全篇的目的；“析”即让学生自主合作式析字句、析典故、析思想感情而宋词则是古典诗歌中的精华。教会学生宋词，是语文教学需要 2理论依据 2.1系统设计理论 教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题的需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。在网络课程开发中，要体现教学系统设计理论的指导，应注意如下几方面：（1） 强调教与学的结合；（2） 重视学习环境的设计，包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计； （3） 重视教学过程的动态设计； （4）重视可操作性。 2.2人本主义学习理论 以罗杰斯为代表的人本主义认为：学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发展的学习，是最持久最深刻的学习；同伴学习和小组学习，可促进学习。 应用上述的观点，在网络课程中应体现如下几方面的特点： （1） 学生自主学习的设计；（2） 学习动机的激发； （3） 学习主动性的调动；（4） 协作学习的设计。 2.3建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。在网络课程中应体现如下几方面的特点：（1） 情境的创设；（2）学生作为认知主体的体现；（3）教师作为主导作用的体现；（4）知识意义建构过程的呈现。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)； 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，构建解决实际问题的方案(实现自我反馈)。首创精神、知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。 3宋词鉴赏的三种课型阐述 诗词鉴赏课离不开品读赏析，但是，如果对课文不加分析，没有侧重，面面俱到，那么课堂不仅琐碎无章，而且很难上出味道来，学生也不大能学会如何去鉴赏一首诗。但如果在方法运用上有所侧重，那就会截然不同。 3.1“读” 这是以“读”为主的课型。词的最大特点就是情韵并美，如果学生基础比较好，而所学诗词又没有多少障碍，运用这种课型就比较适合。 具体操作步骤是：情境导入——音读（在预习的基础上请学生读，要求读准字音）——意读（自读理解，进而阅读相关资源，再理解，然后分片请学生讲述自己的理解，并根据自己的理解进行诵读表演）——情读（借助词的节拍、重音、语调、语速等手段将体悟到的情感诵读出来）——美读（在前面学习的基础上读出节奏、读出情感、读出韵律，使人得到美的享受）。经过这样一个学习过程，学生基本上都能达到熟读成诵。 “读”就是这种课型的主角，学生在读中熟悉词作，在读中理解内容，在读中体味感情，在读中感受韵律。一堂课下来，学生不仅对这一首词印象深刻，而且又学到鉴赏的方法，何乐而不为呢？ 3.2“品” 这是以“品”为主的课型。一首优秀的词作，必然有很多值得欣赏的点，而这些点又常常因一个人的生活经历、欣赏水平以及个人喜好的不同而不同，因此词的鉴赏带有很大个性化的特点。而这一课型能够充分展示学生的这种个性，这也符合新课程改革的精神。 具体操作步骤：课前熟读——情境导入——初品（初步把握诗词的情感基调，再了解写作背景，做到知人论世）——再品（深入作品内部品味诗句，把握诗词内涵，学习写作手法。步骤：学生自由诵读，找出自己感觉最能表现诗人感情的诗句，并说明理由；小组交流；各小组派代表在班上交流，同时提出自己小组遇到的疑难问题，师生共同探讨；小结。）——三品（聆听录音，说感觉；互相听读，共切磋；同学表演，示理解；师生齐读，掀高潮。）——品读练习（让学生在“宋之韵”网站找自己喜欢的诗词去品读体会，学生既掌握了方法，又学到了知识。） 这个课型最关键的环节是“再品”，在这一环节当中，通过个性化的品味，学生对整首词会有全面的理解，并且通过这个学习过程，学生也懂得了学习诗词时，可以把语句欣赏作为突破口，以点带面，直至最后弄懂全篇。而且这种课型适合难易程度不同的词