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教师在阅读教学中应把握好自己的角色 石家庄师专 李忠良 阅读教学从本质上讲，是由教师、学生、课程资源在相互作用的过程中统摄而成的有机整体。在当前基础教育课程改革的大背景下，教师角色的定位作为影响教学过程性质和教学结果质量的一个重要变量而日益受到人们的关注。那么，在当今开放式的阅读教学中，教师应如何把握好自己的角色定位呢？通过对新课程的学习和实践，笔者对阅读教学中教师角色的定位有了新的理解： 一、教师是学习活动的创设者 阅读教学有很强的实践性和应用性，如果我们在阅读教学中能创设以学生亲身参与、主动实践为重要特征的学习活动，学生在活动中就能享有更充分的思维和行为的自由，更生动、直接的体验，更多的发现创造的乐趣，这样有效的学习活动，来源于教师的智慧和创造。因此，教师在设计阅读教学中的学习活动时，应该考虑以下三点： 关注全体学生，选好选准切入点 学生是学习活动的主人， 我以前常惹你生气，以后我再也不了。我只要你醒过来，我要你陪我放风筝，像别人的爸爸那样，放学接我回家。 生4：爸爸，罪恶的战争，罪恶的子弹，夺去了你的生命。看着你满身的鲜血，我憎恨战争，我要向所有的人大声喊：要和平，不要战争！ 生5：爸爸，你走了，走得这样匆忙，来不及擦一下手表上的血迹，来不及再看一眼我们如约捧来的鲜花，来不及再和我们说一句话。看着你国旗下的遗体，我们的心都碎了，爸爸，你知道吗？我们不能没有你啊！ …… 活动二：学习第四节时，播放第二次海湾战争给伊拉克人民带来灾难的录像片段，然后问：“同学们，刚才你们看到了什么？又想到了什么呢？” 生1：我看见一个孩子在医院里哇哇大哭。他好可怜。我想，可能他的亲人在战争中死去了，他已经成了孤儿，他正哭着要他的爸爸呢！ 师：失去的亲人再也不能回来，心灵的创伤已无法抹平。 生2：我还看见大批的难民在沙漠中行走，有好多人跌倒了。里面有老人，也有孩子。战争使他们不得不背井离乡。还有他们连水都没有的喝，大家在举着水桶抢水。我还从报纸上看到他们没有足够的药品，生病了没办法医。 生3：我看见有一位少年手脚残废了，非常痛苦的样子。不光是他，我还知道，那些美国人其实也很痛苦。有美国军人死了，他们的父母非常伤心。没有死的，家里人也提心吊胆的。 师：是呀，战争，给交战的双方都带来了无尽的痛苦。 生4：美国用了贫铀弹，使很多人在海湾战争以后，得了海湾综合症。 生5：我看到刚才录象最后的那个孩子，他睡着了，他根本不知道战争是什么，也许就成了孤儿。他是无辜的。我想，我们应该对布什说，快停止战争吧！ …… 在这个教学片段中，教者深谙五年级学生的身心发展特点，了解他们现实生活中关注的话题。这一阶段的学生已开始由平稳的童年期进入第二次“断乳期”，他们从过分关注自我转向对生活和社会的关注，力求用“自己的眼睛”来认识、发现世界，他们敢于直率地表露自己的喜怒哀乐。而此时，伊拉克战争正在进行，各大新闻媒体都争相报导，这一重大事件就成了孩子们生活中谈论的热门话题。为了世界和平和地区安宁，我国驻联合国武器核查专家郁建兴献出了年仅36岁的生命，这一事件也深深地震撼了孩子们的心。由于选准了活动的契入点，学生们在课堂上能全身心地投入活动之中，那一句句发自肺腑的语言，令在座的听课老师不禁为之动容。这两次说话训练活动，不仅培养了学生的语言表达能力，更重要的是，丰富了学生的内心世界，帮助他们形成了正确的人生观、价值观和世界观。 读“透”文本，找准加工点 教材是重要的课程资源，但其局限只是把知识的定论直接呈现在学生面前，学生看不到思维活动的过程，无法很好地解读文本。要创设有效的学习活动，就必须对文本进行二度加工，使课本上的知识“活”起来。但不同的文本有不同的整体内涵。教师在创设学习活动时，除了要关注学生，还要熟读文本，针对文本的特点，对其进行科学和艺术的加工，从而形成可以操作的教学思路。例如，《古今贤文》是苏教版第十册课本上的一篇独立阅读课文。它没有生动感人的故事情节，选取的都是民间的谣谚熟语，古代典籍中的格言警句，阐述了遇事要实事求是和在日常生活中要培养自己良好品行的道理。针对这篇文章的特点，在学生初步理解课文的基础上，我设计了“互赠书签，与‘贤文’对话”的学习活动，让学生在师生、生生的互动中感悟格言警句的魅力，规范自己的言行。在这个活动中，我首先要求学生自主学习，反复诵读课文后，挑选一句或两句格言警句写在课前精心绘制的小书签上，送给自己的好朋友，并说说送这句话的原因。正因为这个活动情境完全与文本内隐的人文色彩相和谐，并且丰满了课文传递的信息，因此，学生在活动中能畅所欲言，不仅给朋友送真言，指出朋友在学习、做人方面的不足，还敢于向老师“谏言”。这样，活化了书面语言，并使师生在互动中相互砥砺与启迪，共同演绎出了一幕丰富多彩、鲜活生动的成长活剧。 二、动