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巧妙创设问题情境,灵活处理课堂生成

巧妙创设问题情境,灵活处理课堂生成 “水分进入植物体内的途径”课例研究 课堂教学是一个动态的不断发展的过程.而理想的课堂又是师生真实的互动过程,是动态生成的教学推进过程。正如叶澜教授所说的:“新的课堂需要我们不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推动教学过程在具体情境中动态生成”。下面我就结合初中生物人教版七年级上册“水分进入植物体内的途径”一节,谈一下我的课堂教学中突破重点的设计和改进。 本节课的重点之一是“水分在植物体内的运输途径”。备课及常态课中我的设计如下: 师:根吸收的水分,是怎样被运输到每一片叶、每一朵花的呢? 生:通过茎。 师:茎是如何把水分运输的呢?请同学们观察。 教师引导学生观察演示实验现象:“茎的横切面和纵切面都有红色部分,得出结论:在茎的内部确确实实有运输水分的途径,就是茎的中间变红的部分。最后再通过教师讲解木本植物幼茎的示意图,观察图中变红的部分,知道变红的部分有运输水分的导管。 教师讲解导管结构以及植物体的根、茎、叶、花、果实、种子里面都有导管让学生总结出植物体通过导管把水运输到每个组织细胞的。 【一评】 教师进行演示实验,引导学生观察茎的横切面的变化,虽然学生有了一些感性认识,但印象不深,缺少自主探究和提升。学生对水分是如何运输的缺少完整的认识。学生的兴趣不高,学习的积极性和主动性较差。建议增加学生活动,将演示实验改为学生合作探究,让学生亲自动手实验,观察、总结,得出结论。 改进课: 师:根吸收的水分,是怎样被运输到每一片叶、每一朵花的呢? 生:通过茎。 师:茎是如何把水分运输的呢?请同学们先观察摆在课桌上的杨树枝条,(将一条带叶的杨树枝条剪断,并立即插入滴有几滴红墨水的水里,在太阳光下照射几个小时后,摆在学生的课桌上。) 【合作探究】 1.观察叶脉、叶片有什么变化? 2.把茎横向切断,能从横切面上发现什么?再把茎纵向切开,能从纵切面上发现什么?(温馨提示:小心刀划伤手) 引导学生动手操作并细心观察,以小组为单位交流,及时总结。 教师引导生回顾木本茎的结构,并结合观察情况回答出横断面上被染成红色的部位及作用,分析其特点和运输方向.。 教师出示不同的图片引导生进一步观察:植物内运输水分和无机盐的导管产生的部位、形成特点及运输方向。 师:通过你们的共同探究,我们一起总结出水分进入植物体内的途径。 教师引导学生边观看动画展示边示范总结。 【二评】 在学生自主探究的过程中,教师充分发挥了引导作用。教师设计了以学生的知识、能力和心理特点能够完成且乐意完成的活动,巧妙创设问题和探究情景,始终以问题为中心引导学生展开猜想、取证,去主动探知和自我建构。在注重通过探究建构知识的同时,教师不回避对知识的讲解,达到了较好的课堂教学效果。从充分加强学生主体地位角度看,教师语言多了一些,如能多引导学生小结,那么对学生能力的发展将更有利。特别是对水分进入及运输的过程缺少整体把握。印象不深刻。在总结的过程中没有学生的互动,缺少课堂的生成,建议在总结环节增设“假如我是一个小水滴,谈一下我在植物体的经历”。 提高课: 师:根吸收的水分,是怎样被运输到每一片叶、每一朵花的呢? 生:通过茎。 师:茎是如何把水分运输的呢?请同学们先观察摆在课桌上的杨树枝条,(将一条带叶的杨树枝条剪断,并立即插入滴有几滴红墨水的水里,在太阳光下照射几个小时后,摆在学生的课桌上。) 1.观察叶脉、叶片有什么变化? 2.把茎横向切断,能从横切面上发现什么?再把茎纵向切开,能从纵切面上发现什么?(温馨提示:小心刀划伤手) 引导生动手操作并细心观察,以小组为单位交流,及时总结。 教师引导生回顾木本茎的结构,并结合观察情况回答出横断面上被染成红色的部位及作用,分析其特点和运输方向.。 师:假如你是一滴小水珠,你是怎样到达每一片叶、每一朵花的呢? 生1:假如我是一滴小水珠,我先被根毛细胞吸收,再通过导管被运到叶和花。 生2:假如我是一滴小水珠,我先被根毛细胞吸收,再进入根部的导管,然后我进入茎部的导管,‘嗖、嗖’地到达每一片叶,在阳光照射下参与了光合作用,转变成了有机物。 学生踊跃发言,语言中透射着童真和稚气,但绘声绘色,把深刻的知识用浅显的语言表达出来,课堂气氛异常活跃,收到了良好的学习效果。 【反思】 在本节课的教学设计上,我以新的课程理念为指导,力求对问题的处理层层递进,不断深入;对实验的处理力求让学生经历探究过程,以获得理性和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,力求实现使每个学生都得到发展的目标。 教学中以动画情景:“小水滴在植物体内的旅行”为主线,展开课堂教学,并穿插资料分析,拟人化的突破重点,学生观察,学生动手实验,实验探究,感知,质疑等活动,来培养学生的资料分析,观察,实验设计等能力,激发学生运用实验法解决生物问题的意识

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