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以“教”为中心转向 以“学”为中心 水城县比德中学 杨勇 学校是教学的主阵地，教学质量的高低取决于教师怎样“教”和学生怎样学。在落后的农村，教学过程中难以实现以教师为主导，学生为主体。但教改势在必行，必须用新的教学理念、方法指导自己的实践。教学艺术体现在语言艺术，它是一项双边活动。当前的农村教育，教师认真“教”而学生不学。如何将教学中的“教”转向“学”呢？笔者认为：可以从以下几个方面来进行转化。 一、营造愉悦的学习环境 教学中教师要有充沛的精力、良好的心境、饱满的热情、丰富的教育教学经验和唤醒、激励、鼓舞学生的语言。精心备课，做到“心中有学生，”精心施教，做到“目中有学生。” 教师是授业的主动引导者，解惑的热心辅导者，是民主、和谐的教学积极的营造者。教师只有积极引导、疏导、诱导学生去学习、思考、指导学生学会分析、归纳、总结，注意培养学生的学习兴趣和良好的品质，学生才能最终把知识、技能、技巧有机地结合起来，达到真正学以致用的目的。 二、巧创问题情境，让学生主动“出击” 在新的教学情境中，教师的教学方式、学生的学习方式、师生的交往方式随之发生了变化。教学时，教师要根据教学内容巧创问题情境，问题符合学生最近发展区，并能叩开学生心扉。有意识地创设民主、宽松、和谐的气氛，学生才会感受到无拘无束，畅所欲言。古人云：“乐思方有思泉涌。” 学习《曹刿论战》一文写读后感。学生几乎全从曹刿的角度立意，赞扬曹刿善于把握时机、远见卓识。观点基本雷同，思维单调，不新颖。于是我给学生讲了一位农场主的故事：农场主的梨味美而畅销市场。有一年，一场突如其来的冰雹把成熟的梨打得遍体鳞伤，惨受较大的经济损失。智慧的农场主突破常规思维，抓住梨上的疤痕大做文章，拟写了独特的广告，广告是：“本果园的梨味美价廉，请认准它特有的冰雹疤痕标记，谨防假冒。” 故事后，同学们“不愤不启，不悱不发。”我抓住时机，便告诉学生，农场主的智慧在于创新思维。只要我们克服思维的狭隘性，展示思维的广阔性，进行多角度、多层次的思考，就能写出独树一帜的好文章。 在我的启发下，同学们说：可以以下人的角度立意，抨击了下人缺乏“天下兴亡、匹夫有责”的爱国心；有的说鲁庄公不能“取信于民”，有的批评鲁庄公不善战；有的指责鲁庄公急躁冒进；有的认为鲁庄公任人唯贤。同学们陶醉于滔滔不绝的讨论之中。 三、给予关爱，分层教学 相信学生，尊重学生，充分让不同层次的学生“上台”，敢“答”、敢说“我不懂。”对于优生，只讲思路，内容加深，能举一反三。如风驰电掣，学生群情振奋。对于中等生，按时完成教学任务，适时拓展思路。对于后进生，讲授内容时要娓娓道来，象溪水流淌自如，如沐春风。这样分层教学，让学生自己选择合适的学习环境，便于在不同层次间交流，求得进步。 展望新世纪，教师应当有爱的情感，爱的行为，爱的艺术。爱是一种信任，以是一种尊重；爱是一种鞭策，以是一种激励；爱更是一种能触及失魂，动人心魄的教育过程。师生产生共鸣，方能充分体现以“教”为中心转向以“学”为中心。