教学效果取决于教师.docVIP

正方：从教师而言，主要是教学方法不当、学科知识结构不合理、对学生了解不够、教学研究不深入等造成的。 　　教师走进课堂的每一节课，学生的第一印象就是这位老师的外部形象。如果老师衣着得体，谈吐文雅，举止自然，就会赢得学生的尊重，学生就会愿意也乐意与老师配合上好这节课。反之，如果老师衣冠不整，油头垢面，言语粗俗，行动随意，必然会让学生反感，也就会对这位教师失去好感，课堂上师生合作也就可想而知了。 2、过硬的教师素质是上好一节课的保证　　 　　一堂课能反映一个教师的基本素质。课堂中能够反映出教师的语言表达是否清晰、是否流畅，普通话是否标准，书写是否工整、美观、大方，媒体操作是否熟练，知识是否厚实广泛，是否有较好的组织能力、调控能力、随机应变能力等。教师素质硬，课堂教学就能随行应手、运筹帷幄，教学效果自然不在话下，反之就很难把一节公开课上好。 3、充分的准备是上好一节课的关键。 成功的统帅绝不打无准备之战，必须是战前对交战时间、交战场地、交战双方兵力、武器装备、人心向背等等情况做出准确判断和分析，才能运筹帷幄、决胜千里。上课也是一样，要想上好一节课，必须课前深钻教材，精心准备，选择好恰当的教学内容，定位好切实可行的教学目标，设计好合理的教学流程，确定好合适的教学方式，预设好课堂可能发生的一些情况的应对策略等等。老师的教案不仅要有授课流程，对课堂上要练习的题目和要提出的问题及每项活动的时间预设都做了安排，因此课堂上有模有样，稳步推进，效果也很好。如果教师备课不充分，课堂上拿着教案念，一刻也离不开教案，根本无暇顾及学生，结果这节课没有达成教学目标。还有教师课前没有研透教材，没有准确把握教学目标，语文阅读课文教学说第一课时不是第一课时，说第二课时不是第二课时，课堂上东一榔头西一棒，效果可想而知。这充分说明了要上好一节课，教师必须先要备好课。 　五、灵活、机智的引导是调节课堂气氛的决定因素　　 　　有许多教师上课课堂气氛不好，总是怨学生基础不行，怪学生不说话，不积极回答问题，其实是自己引导不得法，没有调动起学生的积极性。这次活动中，某教师用“谁愿意”、“谁有自信”、“谁想说”、“谁想上来写”等简单的语言调动学生表达的欲望，学生踊跃发言，积极争取读书、上台板书的机会。一节课下来教师没有讲多少，一个字没写，学生读、学生说、学生设计板书，任务都完成了，学生学得实在，老师轻轻松松，听课老师也不累。太沉闷的课不是好课，太热闹的课也不一定是好课。这次也有几节特别热闹的课，整堂课学生呼声不断，小手林立，但所处理的问题都是学生早已熟悉，早已掌握的知识的重复练习，不能突出新课的学习过程，看似热闹，实际上没有效果。所以课堂上动静要有分寸， 1、 教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力 在教学实践中可以看到，凡是得到教师爱护、帮助的学生，必然尊敬和喜爱老师，在心理上同教师有了亲近感和理解感，能更好地激发学习兴趣。如果教师对学生漠不关心，甚至经常训斥、惩罚学生，就会使学生产生畏惧心理和不满情绪，往往使学生对学习抱应付甚至放弃的态度。因此，提高课堂教学效率和质量丰富的知识一颗热爱学生的心2、 教师的情感决定着课堂的心理气氛 课堂教学效果的好坏，直接受课堂气氛的影响。在愉快的情境中，人容易产生快乐的情感，反之，则感到压抑、痛苦。对课堂气氛起决定作用的是教师的情感。教师无视自己的情感对课堂气氛的影响，常常是平淡无味地照本宣科，学生则漫不经心地听课，这种死气沉沉、令人窒息的课堂气氛，教学效果必差。教师过分强调严师出高徒，势必出现对学生采取简单粗暴的作法，造成课堂气氛紧张，学生感到压抑，教学效果必然不佳。以赢得学生对教师加倍的爱，从而形成师生间的情感交流，互相感染有助于形成良好的课堂气氛，才能更好地完成教学任务。3、 教师的情感影响教学任务的完成教师的教学必须热情饱满，使学生乐于学习，善于学习，使智得到发展。老师本人的信念和情感的真实流露，只有教师言行一致，表里如一，才能用发自肺腑的真情实意去教育学生，以情动情，以心感心地去达到教育目的。、从学生而言，主要是学生差异太大、学生人数太多、学习兴趣和动力不够、学习方法不科学、学习习惯不好等多种因素影响的。传统教学的重点在于落实知识和能力目标，把教学视为知识的传递过程，教学被窄化为知识的囤积和技能训练，加深了学生对教师教学的依赖，目前教学的难度、进度和学习量无疑加固了以教师为中心的地位，教师会在教学活动中顽强地表露出自己是知识的权威、真理的化身，教师会有意或无意地去控制着学生的学习，限制着学生的发展，忽视学生学习的积极性和主动性，以至学生能力倾向单一低下，教学情感乏味枯燥，学生厌学情绪递增，学习意志薄弱，师生关系紧张冷漠。而学生家长在传统家庭教育影响下，家长把对孩子的期望全部寄托在教师的身上，把学生对学习的责任全部转移到教师的身上。对