教学过程中应注重对学生进行学法指导.docVIP

教学过程中应注重对学生进行学法指导 湖南石油化工职业技术学院 周小益 自从中专招生并轨，中等专业学校的生源就面临着巨大的挑战。艰难的形势迫使我们每一位教育工作者对整个教学过程进行全面的反思。如何努力提高教学质量，使学生学得到、用得上，保证学生招得来、育得好、送得出，成了教研教改的主旋律。经过几年的实践与探索，我体会到教学过程中只讲“教法”是远远不够的。教师在进行教法研究的同时，还必须深入到“学法”的研究和指导中去，这是大面积提高教学质量的重要途径。 教学是一个教与学的双边活动过程，是由教师的“教”和学生的“学”组成的一个完整的施教与受教体系，是一个和谐统一的信息交流与信息传递过程。学生是主体，教师为主导。学生的学固然离不开教师的教，但要真正掌握知识、获得能力、完善技能，就必须依靠学生自己主观能动性的充分发挥。学生的学习是在教师指导下的认识过程，学生只有处于积极主动状态，经过认真的思考和实践，才能真正理解直到掌握。教学研究就是要研究、探索教和学的客观规律，使教师的“教”更符合学生的认识心理和认知规律，使学生的“学”更具有创造性、高效性。因此，教师不仅要在教法上下功夫，也要在学生的学法上做文章，合理利用教学规律，将教法研究与学法探索结合起来，将学生的主体作用在教师主导作用的引导下发挥出来，。这样才能使教与学实现高度统一，和谐发展，真正实现教学相长。 学法是指学生在学习活动中如何听课？如何看书？如何应用所学知识？大家知道，学生的学习过程，不仅仅是一个知识的积累过程，更重要的是知识的创新，知识的升华过程。积累知识不是学习的终了目的，学习知识、积累知识的目的是为了知识的升华、创新。要达到上述境界，学生的学习过程必须实现“两个转化”，即首先把书本知识转化为自己的知识，再把理论知识转化为分析问题、解决问题的能力。要实现这两个转化，教师必须在整个教学过程中充分调动学生的学习积极性，对学生在感知教材、理解教材、巩固知识、应用知识四个阶段中给予必要的引导，并结合学生不同的个性特点，给予学法指导，使教法与学法相得益彰，共同为达到教学目的，提高教学质量服务。 目的决定方法，教学目的的实现，只有教法是不可能完满的，必须有学法的配合。在教学实践中，我们经常遇到这样一个实际问题，同是一个班级，同是一门课，同是一个教师，同是一种教法，但是，学生身上体现出来的教学效果却千差万别，学生对教师的评价也各不相同，这虽然与诸如学生智力的差别，心理的差异等因素有关，但其中更重要的因素可能是学生想不想学、会不会学的问题。由此可见，加强学法指导是更高层次的教法体现，是提高教学质量的重要途径。 听课是学生学习过程的主要环节，是学生感受知识、理解知识的主要渠道，如何听好课，是每个学生都十分关心的问题。学法指导的工作也主要在此体现。教师在教学过程中如何将学法引导隐含在教法设计中，让严密的逻辑思维、明晰的内容层次抓住学生，用教法引导学法，使学法巩固教法，圆满地完成教与学的双边活动，是学法指导的关键。 一般来讲，教师的讲课过程都有一条明晰的思路，听课时，要求学生必须精力集中，跟上教师的这条思路。这条思路不仅是他传授知识的通道，更可能是攻克难点、掌握重点的一条捷径。学生听课时只有精力集中，细心体会，甘愿被教师牵着鼻子走，在浩渺的知识海洋里，在点点迷津中被教师带向彼岸、达到攻克知识难点、掌握知识重要的教学目的。 然而，听课过程也应有主动性的配合，既要甘愿被教师牵着鼻子走，又不能只被教师牵着鼻子走。在教师思维的空隙中要思考为什么要这样走，还能从哪里走，怎样走。达到对教学内容举一反三的目的。 如何看书，是学法的第二个问题，也是学生天天要面对的问题。有的学生整天埋在书里，从头到尾，逐字逐句地阅读，但往往事倍功半，书是看了一遍，但看完后却不知所云。究其原因，除了基础外，主要是方法问题。看书的过程也同样是一个学习的过程，“学而不思则罔”，就是这个道理。这些学生只顾看书，而不甚思考，因此，越看越迷惑，越看越没兴趣，最终就不想看了。如果看书时拿上笔和本，或圈或点或画或批注、记录，则思维就活跃起来了，看书的效果也就不同了。因此，我在教学中不仅要求学生看教材、阅读参考书，而且要求学生在看书时必须作笔录、写体会，并不定期地进行检查，以此督促学生，效果很好。 如何应用，是学习的最终落点，学习的目的就是为了应用。应用所学知识解决作业问题，应用所学知识解决实际问题，应用所学知识研究新问题。知识的运用是知识转化为能力的必由之路，能否灵活、正确地运用知识解决问题是检验学习效果的客观依据。要使学生从理解、掌握知识到运用知识于实际，形成技能技巧，单靠思考是不够的，还必须引导学生动口、动手，进行实际的练习或操作才能达到。我们经常会看到一个问题出来了，学生一筹莫展，当老师加以点拨，则会豁然开朗。这就是学了不会用的表现