教育学11.10.docVIP

第一章 教育与教育学 教育：有广义和狭义之分，广义的教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育则指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育者:是从事教育活动的人，从广义教育的角度理解，任何人都是教育者，凡是能够增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的人就是一名教育者;从狭义教育的角度理解，教育者指专门受过系统教育培养和训练、专门从事学校教育工作的人。 教育影响：是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，即形成系统的各级各类学校。其典型表征是学校教育制度，简称学制。 全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的教育思潮，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率使所有中青年都脱除文盲的教育思潮。 教育活动的要素及相互关系：教育活动的要素是构成教育活动必不可少的最基本的因素，包括教育者、学习者和教育影响。三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。 原始状态教育的特征： 教育存在于生产劳动和社会生活中。 (2)教育内容简单。(3)教育手段和方法简陋。(4)教育权力平等。 9、古代学校教育的特征： 阶级性；道德性；专制性；刻板性； 10、近代教育的特征： （1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2初等义务教育的普遍实施。（3）教育的世俗化。（4重视教育立法，以法治教。 11、20世纪以后教育的特征： 教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。 12、现代教育学发展的主要特征： （1）教育学的研究领域不断扩大。（2）教育学的研究基础和研究模式的多样化。 （3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 13、现代教育制度发展的趋势： （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育逐步相互渗透。（4）高等教育的类型日益多样化。 14、制度化教育的特征：制度化教育以教育为目的而设立，一切活动都要围绕这一目的的实现而进行。在以下方面有严格规定： 入学资格；修业年限；教学组织；课程设置； 管理制度；专职教育人员；固定教学场所； 15、苏霍姆林斯基教育思想的核心内容及其价值：苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是“全面和谐发展理论”——全面和谐教育，是针对当时苏联中小学教育中存在的人的发展的片面性提出的。他认为，学校里产生的许多弊端，根源就在于人的发展的片面性。在许多学校里，衡量学生发展的唯一标准就是知识评分。只根据分数给一个人做出好坏的结论是不全面的。这对我们今天的学校教育有重要启示。 16、教育现象、教育问题、教育规律、教育学的任务及学习教育学的意义：教育现象是教育的外在表现，广泛存在于人类生活之中。教育问题是教育学特定的研究对象。教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 教育学的任务就是要探讨、揭示教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学的理论体系。 学习教育学的意义在于：掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观；掌握教育工作规律，不断提高教育质量；在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律；教育学可为继续学习教育科学体系的其他学科知识提供一般的理论指导。 17、教育终身化：教育终身化的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生，是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。把终身教育等同为职业教育或成人教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。 教育的终身化和全面化理念成为指导教育改革的基本理念。教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人一生；教育也不再是青少年一代的专利，而是所有社会成员的基本需要。从一定意义上说，受教育权成为与人的生存和发展紧密相关的一项公民权利。 教育与社会的发展 1、人力资本理论是第二次世界大战后西方经济学家从经济增长的