信息化时代下我国媒介素养教育理念的架构因子.docVIP

信息化时代下我国媒介素养教育理念的架构因子 王天德 赵 渊 徐旻鹰 （ 浙江传媒学院，杭州 310018 ） 【摘要】：意识形态因素、媒介属性和传媒科技的发展构成了信息化时代下我国媒介素养教育理念形成的背景因素，本文通过详细解构媒介素养教育理念的形成因素，全面揭示在当前信息社会背景下媒介教育理念生发的社会环境、技术促导因素、传统文化传承和发展等构件，努力对媒介素养教育理念的产生和形成脉络有一个清晰的展示，进而为媒介素养教育的开展提可供借鉴的发展路径指向。 【关键词】：信息时代 媒介素养 架构因子 当前，国内学术界对媒介素养教育的定义存在着一定的差异，但其核心涵义无外乎都包含这几点要素：“媒介素养教育，就是指导受教育者正确理解、建设性地享用大众传播资源，培养受教育者具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。”媒介素养教育理念最早由英国学者在1933年率先提出。英国学者ER*利维斯（ER*Leavis）和他的学生丹尼斯*桑普森（Denys Thompson）在《文化和环境：培养批判意识》一书中认为，新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足”，这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求，尤其对青少年的成长产生各种负面的影响。因此，教育界应以系统化的课程或训练，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。在这之后，媒介素养教育逐步在欧洲、美洲、大洋洲以及亚洲部分地区盛行。而我国学者卜卫1997年发表的《论媒介素养教育的意义、内容和方法》第一次将媒介素养概念引入了中国大陆。解构媒介素养教育理念的形成因素，目的在于在当前信息社会背景下，全面揭示媒介教育理念生发的社会环境、技术促导因素、传统文化传承和发展等构件，对媒介素养教育理念的产生和形成脉络有一个清晰的展示，为媒介素养教育的开展提可供借鉴的发展路径指向。 一、媒介素养教育理念形成的意识形态因素 建国以来，我们长期实行的是“政府办媒体”的形式。媒体在很大程度上成为信息的天然“垄断者”，媒介受众对信息接受途径相对单一，所接触的信息形态相对贫乏，对信息的呈现出钝化、教条的接受和反映形态。而当改革开放之后，信息化时代下多种媒介传播方式、立体的媒介传播形态迅速介入人民群众的普通生活，人们长期以来的媒介接受习惯受到“冲击”，对外来的视觉传播产品呈现出以“好奇心、新鲜度”为导向的“一边倒态势”，“暴力、色情等”原来被严格禁锢的“信息产品”成为一小部分群众的“猎奇”目标。同时在原来单一传播传播模式下被屏蔽的由于社会文化差异所形成的传媒素养层次落差急剧显露，个人由于文化传统、艺术修养、生活经验、审美能力等的差异，对媒介信息的接受呈现出“精英化”和“庸俗化”的两级分化态势，大众文化接受心理出现裂痕。 意识形态属性是媒介的基本属性之一，它决定着媒介的性质、发展方向。任何媒介都是意识形态的产物，服从和服务于一定的上层建筑。江泽民同志明确指出：“社会主义新闻事业同社会主义的文学、艺术、出版等事业一样，虽然各有自己的特点和具体发展规律，但是它们作为意识形态的重要组成部分，都要为社会主义服务、为人民服务。”在信息化时代，在媒介传播途径与形态由单一走向立体的过程中，在信息传播突破国界、种族限制背景下，发挥意识形态的导向功能，坚持“以科学的理论武装人、以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人、以优秀的作品鼓舞人”，整顿、重建人们的接受习惯和欣赏格调，在激活媒介信息传播途径和形态的同时实现人民群众欣赏水平和接受习惯的“有序过渡”，都是媒介素养教育的“题中之意”。 二、媒介属性是媒介素养教育理念形成的重要催生因素。 媒介信息是建构出来的真实，媒介所展示的内容并不完全是客观世界的反映。尤其在信息化社会背景下，媒介组织的传播者将自身的审美习惯、思维特征、感情倾向糅合到信息包装和传播中去，利用多维的传播途径和形态塑造和重新建构传播对象。媒介不可避免地被带上一定的利益集团的烙印，被赋予商业和商品属性，承担着加码剩余价值的功能。“在传媒活动中，传播者及其所依托的媒体总是借助媒介表达其政治、经济、社会和审美等方面的目的，并且由于意识形态、价值观念、组织目标、个人经历等相关要素的介入和影响，传媒信息更加具有了意义性和可读性。”①例如电视广告对保健品的虚假宣传，以“找托”现身说法的形式在广大受众面前呈现了夸大、虚假的世界，给人民群众造成误导，甚至严重危害群众健康；大批泛滥的“戏说”古装剧以贪图享受、以制造麻烦取乐的剧情格调与社会主流意识形态和文化倾向格格不入、严重危害青少年成长；多种利益诱导下个别新闻工作者职业道德和人格操守的缺失造成的虚假新闻的不断出现，混淆社会正义。媒介素养教育就是要在全体社会受众，包括新闻从业者中培养和形成“制造信息、传播信