第二章-信息技术与课程整合的基本理论演示幻灯片.pptx

第二章:信息技术与课程整合的基本理论2.1信息技术与课程整合的内涵1信息技术与课程整合的发展历程2信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程则整合的本质3信息技术与课程整合的发展历程自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用在发达国家大体经历了三个发展阶段：CAI（computer-assisted instruction计算机辅助教学）阶段CAL（computer-assisted learning计算机辅助学习）阶段IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum)信息技术与课程整合)阶段 CAI（computer-assisted instruction计算机辅助教学）阶段这一阶段大约是从60年代初至80年代中期。主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多以演示为主，这是信息技术教育应用的第一个发展阶段。在这一阶段，一般只提计算机教育（或计算机文化），还没有提出信息技术教育的概念。 CAL（computer-assisted learning计算机辅助学习）阶段这一阶段大约是从80年代中期至90年代中期。此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育应用的第二个发展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum)信息技术与课程整合阶段信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段（大约从90年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段，原来的计算机教育（或计算机文化）概念已完全被信息技术教育所取代。2.2信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程整合的内涵2.2信息技术与课程整合的内涵“信息技术与课程整合”最早源于“课程整合”的概念，integration南国农：将信息技术以工具的形式与课程融为一体，也就是将信息技术融入课程教学各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体；或者将信息技术融入课程教学的各个领域，成为既是学习的对象，又是学习的手段。李克东：在学科课程教学中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。何克抗：将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。学科教学信息技术融合、营造信息化教学环境教师主导学生主体自主、探究、合作变革教学结构，创新教学模式美国关于IITC的理论研究美国教育技术CEO论坛第3年度（2000）的报告指出[3]：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。……为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”这段话明确指出：整合的目标：培养具有21实际能力素养的创新人才 而非教与学的某个环节或只为提高信息素养整合的内涵：数字化学习环境 而非将信息技术看作辅助教或辅助学的工具手段为了帮助学校更有效地实现数字化内容与课程的整合，报告还提出了进行有效整合应注意的三个步骤：步骤1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；步骤3：依据步骤2所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。 美国IITC主流观念①美国从事信息技术教育的学者普遍认为，信息技术应用于教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流与合作；而课堂教学过程的几十分钟，一般难以发挥信息技术的作用，还是要靠教师去言传身教。美国IITC主流观念在这种主流观念的指引下，多年来美国（乃至整个西方）教育界关于信息技术与课程整合，一直是在课前及课后