03-学习动机演示文稿.pptVIP

惩罚应“就事论事”，避免翻老账 应让学生明白被惩罚批评的原因 切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段 切忌体罚学生 3、合理使用惩罚 （二）自信心训练 怎样才能获得自信，从而提高学习动机？ 1、让学生获得成功的体验 2、通过观察能力相近者的学习行为来培养自信心 3、引导学生坦然面对失败 4、鼓励学生接受挑战性任务 （三）成就归因训练 归因对人的直接影响表现在对下一次成就行为结果的期望和情感反应。 合理的归因提高自信与坚持性 错误的归因增加自卑与自弃。 所以，归因训练是内部学习动机培养的重要方法。 1、归因训练的基本假设 只要让学生相信努力将带来成功，他们会坚持不懈地努力学习。 训练的关键是使学生反复体验学习的成败，同时引导他们学会并养成将成败的原因归结于努力与否的归因倾向。 2、归因训练的步骤： （1）了解学生的归因倾向； （2）创设情境，让学生在活动中取得成败经验，特别让学生要体验到努力就能取得成功； （3）让学生对自己的成败进行归因； （4）引导学生进行积极归因。 归因训练不是一蹴而就的，需要重复进行。 1、需要的层次 人类的动机由不同性质的需要组成 各需求之间有先后顺序和高低层次之分 二、需要层次理论 求知 自尊 归属与爱 安全 生理 审美 自我实现 基本需要 成长需要 2、基本需要与成长需要 需要层次理论对教育的启示有哪些？ 3、评价 价值：将内外动机结合起来考虑对学习的推动作用，具有科学意义。 局限：忽略了兴趣、好奇心等始动作用。 当你面对一项挑战性任务时，你是否会全力以赴？你的努力与否受哪些因素的影响？ 三、自我效能论 自我效能感： 指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。 该理论的主要观点（班杜拉） 个体面对一项挑战性任务是否全力以赴，取决于他对自己自我效能感的评估。 自我效能感的功能： ①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； ②影响人们在困难面前的态度； ③影响新行为的获得和习得行为的表现； ④影响活动时的情绪。 自我效能感形成的重要条件 ①行为的直接成败经验 ②替代性经验 ③言语说服 ④情绪生理状态 你认为影响自我效能感形成的因素有哪些？ 在遭遇困境时，亲人不帮助你，较之陌生人不帮助你，哪一个更让你伤心？ 四、成就动机理论——阿特金森 阿特金森的成就动机理论认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生的。他指出，规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其中： 成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M）， 期望是个体在某一课题上获得成功的可能性或概率（P）， 诱因是个体成功地完成某一课题所带来的价值和满足感（I）。 可将上面的公式表示为：T＝M×P×I。 四、成就动机理论——奥苏伯尔 奥苏伯尔（Ausubel）提出了三个方面的内驱力： 一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。 二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。 三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。 这三种内驱力适用于学校情境，但它们在学习活动中的作用不是固定的，各个部分的比重通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。 五、归因理论 归因理论认为，个人对其成败原因的归结广泛地影响着后来行为的动机。分为内部原因和外部原因。 内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等； 外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚，运气等。对成败的归因影响个人的自信心，进而影响个人的行为动机。 五、归因理论 人的动机是个体内部知、情、意、行密切联系的通合过程。 归因： 对自己或他人行为结果的原因推断 海德：每个人都是‘朴素的心理学家’。 思考： 你有过学业成功的体验吗？ 如果你过了英语4级，你怎么看待这次小成功，原因何在？ 韦纳成就归因的三纬分类： 内部 外部 稳定 不稳定 稳定 不稳定 可控 持久努力 一时努力 他人偏见 他人帮助 不可控 能力 心境 任务难度 运气 归因的后效 归因的动机作用表现在哪里？ 归因对人的直接影响表现在期望变化和情感反应，这些变化将进一步促进人的行为。 成功 运气 不在乎/很少增强对成功的期望 缺乏愿意从事有成就的任务 失败 缺乏能力 羞愧、无能感/降低对成功的期望 缺乏对有成就任务的坚持性，回避成就任