语音上下求索法-TheCanadianTCSLAssociation.PDFVIP

14. 因“材”施教与课堂策略的理论探讨 兼论“语音上下求索法”的实践 吴小燕, University of Toronto, Canada 一．概念问题：何谓策略 2007 年 7 月中旬，乍一见到会议第一号通知Classroom Teaching Strategies这个短 语，立刻由最后一个词联想到“战略”两个斗大的汉字，还引伸到“战略部署”、“战略决 策”，脑海中甚至浮现出“洲际战略导弹”等军事用语。Strategy确实是很“伟大”的，但转 眼一想，在小小课堂里搞什么“战略”，有点像蛟龙失水，岂能发出威力？于是我开始查阅多 本英英和英汉词典，原来strategy除了 “战略”解之外，还有2a) skill in managing or planning, esp. by using stratagems; 2b) a stratagem or artful means to some end.1 英汉词典的翻译有诸如“策略”、“计谋”、“行动计划”、“对策”等。虽然classroom strategies的中译没有什么火药味，但是我仍感到迷惑。因为策略、计谋也好，计策、谋略也 罢，这些字眼，不管怎样排列组合，作为教师，尽管用心良苦，但用在学生头上，总觉得有点 不大对劲儿。说得不好听，光明正大的事，何必搞什么“阴谋诡计” (stratagems)呢？幸好， 2 我总算找到两个例句，给了我很大的启发。一例见于陆谷孙主编的《英汉大词典》： What strategies do you use to teach a child to read? 你用什么法子教孩子识字读书？ 类似的例句还见于郭杰克主编的《当代英语搭配大词典》。3 把教学语境中的“strategies”译成“法子”，很传神。那么，“法子”又是什么呢？无 非是方法，处理事务的手段的意思，倒译成英语，就是 way；method；way of dealing with things。也就是说，用什么法子在课堂上把书教得更好。这就牵涉到两个问题：教什么书和怎 么教书，或曰教材和教法。这两大方面是语言教学中的最基本的问题。 教什么？这是教学内容的问题。人们首先想到的是教材，而且通常是指课本，即印刷成文 本的纸质教材，再加多媒体视听材料。对大多数教师而言，教什么通常是在现成的教材中，选 择比较适合自己班级的课本。难能可贵的是一些经验丰富的资深教师不辞辛劳，已经编写出多 种为师生们所喜见乐闻的教材。 怎么教？这是教学方法的问题。这里主要是指老师在课堂上的教学，而不是个人自学，也 不是一对一或一对几的小规模辅导。课堂教学在整个教学环节中至关重要，关系到如何有效使 用和创造性使用原编教材的问题，其中包含了种种课堂策略 (strategies)。而课堂策略又与课 前堂后的大量工作密不可分，从来就没有什么单纯的课堂策略。 所谓教学，实际上是一个系统工程，包含的范围十分广泛。既然教什么和怎么教被认 为是最基本的问题，4那么，我们有必要把二者结合起来探讨。本文拟先从理论上探讨教材与教 1 rd Webster’s New World College Dictionary, 3 ed. (MacMilllan, 1996), p. 1324. [修改时待更新版本] 2 《英汉大词典》(上海译文出版社，1991 版下册) ，页 3421；又见2007 版，页 1993。黑体为笔者所加。 3 《当代英语搭配大词典》(北京：高等教育，2002) ，页 1803。 81 法的主从关系与正负影响，再根据长期以来的实践，并以“语音上下求索法”为例，阐明恰当 的课堂策略可以提升教材的功能，使学生更加受益。 二．教之于学：孰主孰从