第一章-教育测量与评价的学科发展.pptVIP

* * * * * 新旧课程优劣的评价比较 ? ? 学校 类别 教育目标 市民 信仰 独立 活动 协作 精神 记忆 活动 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差 ? 进步学校 ? 传统学校 ? 123．05 108．68 ? 14．88 ? 15．54 ? 86．7 ? 32．0 ? 50．5 ? 36．9 ? 65．3 ? 31．1 ? 46．0 ? 37．5 ? 43．0 ? 49．2 ? 40．4 ? 44．4 新旧课程比较结论 前三项经统计检验均存在显著性差异 记忆活动传统的高于进步学校，但经统计检验两者没有显著性差异 教育评价的问世 八年研究后泰勒等人的研究结论是： 旧课程及其教育测验是教科书主义，测验内容只是要求学生记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的全面发展。 泰勒提出：以全面发展的教育目标为核心和依据的两条相互依存的原理，即课程编制原理和评价活动原理，也就是泰勒原理 教育评价的创始人—泰勒 在八年工作报告中第一次提出教育评价 这个报告被称为“划时代的教育评价宣言” 宣布了教育评价的诞生 给出了教育评价的原理、方法和手段 奠定了泰勒---教育评价之父的地位 同时也迎来了美国教育史上“泰勒时期的到来” 评价的发展 1940—1957年教育评价的平稳期 特点： 教育评价的理论在不断的进行深入研究 布鲁姆完成教育目标分类学 教育评价活动没有普及 评价的发展 这与当时美国的历史背景有关，二战后，美国处于“筹划与享受生活的时代”。 社会对教育的发展很少提出新的要求。 评价的发展 1957—1972批判泰勒模式时期 特点： 1957年前苏联的人造卫星上天 引发美国对教育的不满 开始批判泰勒教育模式 评价的发展 1972----现在 专业化时期 特点： 高等学校出现了许多教育评价的硕士、博士、博士后专业点 各类教育评价研究中心纷纷建立 如：美国有西密执安大学评价中心、洛杉矶加里福尼亚大学研究中心等 教育评价专著、杂志大量出版 如：《评价研究》《评价评论》《评价信息》等 教育测量与评价理论的发展 经典测验理论（CTT）：所谓真分数是指被测者在所测特质（如能力、知识、个性等）上的真实值，即(TruE ScorE)真分数。而我们通过一定测量工具（如测验量表和测量仪器）进行测量，在测量工具上直接获得的值（读数），叫观测值或观察分数。 项目反应理论（IRT）：假设被试有一种“潜在特质”，潜在特质是在观察分析测验反应基础上提出的一种统计构想，在测验中，潜在特质一般是指潜在的能力，并经常用测验总分作为这种潜力的估算。项目反应理论认为被试在测验项目上的反应和成绩与他们的潜在特质有特殊的关系。 概化理论（GT）：概化理论认为，测量的总方差可以分解为代表目标测量的方差成分和构成误差的种种方差成分。测量工作中要加以认识和予应用的心理特质水平是测量目标。 认知诊断测验理论 * 教育测量与评价的发展趋势及特点 教育测量的发展趋势及特点 教育测量的政治性得到强化 教育测量的重心发生了变化 教育测量的理论得到飞跃发展 计算机技术的发展提高了测验的效率 测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力的理论支持 更加重视测量结果的解释 教育测量内容的发展 教育评价的发展趋势及特点 评价方法由注重相对评价转向重视绝对评价 重视教育目标研究 教育评价研究中不断引入新的研究方法 越来越重视发展性教育评价理念和被评价者的参与 越来越重视元评价 越来越重视对评价结果的全面解释和慎重处理 思考题 1、教育测量与评价的概念 2、简述教育测量与评价的关系 3、八年研究对教育评价的意义 4、简述教育测量与评价的发展趋势及特点 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 这与当时美国的历史背景有关，二战后，美国处于“筹划与享受生活的时代” * 现代教育测量与评价学 第二学历小学教育、学前教育专业 泉州师范学院 * 《现代教育测量与评价学》的主要议题 关于教育与评价的基本理论（一、二、三、十三章）定义、类型与功能、质量特性、发展趋势 测验与评价编制的基本方法（四、五、六、七）原理方法、步骤、常模、标准 各领域的测量与评价（八、九、十、十一、十二）课业、智能、人格、品德、体育 分三天课时 * 第一章 教育测量与评价的学科发展 教育测量 教育测量与评价的概念 测量 客观事物及其属性 所依据的规则或方法 数量化的结果 教育测量 教育测量 广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。 狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练