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培养学生自主修改习作 能力的探索 《语文课程标准》明确提出：培养学生习作的评改能力，在评改中的以提高学生习作水平。目前习作评改的方法主要有两种：一种是教师评改；另一种是由学生自主评改。为了培养学生自主评改习作的能力，我从习作评改的模式入手进行了以下尝试。首先我决定让学生从自主评改小练笔开始练习。评改要求由易到难，由简到繁。第一次评改，我只提出一条要求——找习作中的错别字。大家都觉得很简单，也很有趣，取得的效果很好。在以往我评改习作时，我找出的错别字，下次习作时还是会出现，而学生自己找出的错别字下次习作中很少再出现。经过一段时间的训练，我又提出了新的要求。从此我每周抽出固定的两节课进行学生互评习作。目前学生 已能从以下几方面进行习作评改了。 1、卷面是否整洁。 这一要求所有学生都能一眼就看明白。通过这一环节，使学生们产生竞争意识，好的同学字写的更好，差的学生为了顾“面子”不在其他同学面前“丢人”，他们书写也变得整齐了，字也写的好了。 2、画出习作中的好词好句。 让学生找出习作中描写生动、具体的句子，用波浪线画出，并让学生讲明这个句子为什么写得好，好在哪里。如：这个句子运用了哪些修辞手法，是语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写还是心理描写。这样便于学生欣赏别人的优点，也便于为自己积累一些好词好句。 3、挑找错别字。 发现错别字，要把它圈出来，并用修改符号把正确的字写上。为了避免粗心的同学挑找不出错别字，我便分小组合作流水作业，每组4人，相当于每本作文要经过3——4人之手检查。这样每个同学都认真起来，修改的时候小组内还激烈的争论，最后不得不找字典来当裁判。 4、找出病句并指导修改。 找病句 ，对基础差的学生有一定难度，我就分小组进行修改，发挥集体优势，一般2名习作好的和2名习作困难的学生分为一组，习作水平相当的分为一组，由小组长负责，全体成员共同审批。凡是病句都用横线画出来，写明病因在何处，并用修改符号修改。最后还要在文后评语中写明病句有几处。 5、标点符号的使用。 强调句号、问号、感叹号的使用，发现有明显错误的地方老师给予指导并修改。若能正确使用破折号、省略号、引号的特殊用法，老师给予表扬鼓励。 再次，我尝试着把整篇习作中的一些篇目有计划地拿出来让学生们互相修改，并逐渐提高修改的要求。如教学五年级第十册第二单元“童年”这一单元后，让学生按照习作训练要求我从一下几个方面提出修改要求。1、思想内容方面，是否说了真话，吐了真情，表达了自己的真情实感。2、选材方面，内容是否真实，是否做到了人真、事真、物真、景真。3、语言表达方面。用词是否确切，语句是否通顺，意思表达是否清楚完整。是否有一定的条理。在学生自主评改时，教师巡视并加以指导，鼓励学生提出“不同的评改意见”，教师对学生的“不同意见”与学生进行讨论做出裁决，并说明理由。也可以让学生保留自己的评改意见，这样师生统一评改意见，从而提高学生的评改能力。教师要尊重学生评改的权利，避免伤害学生习作评改的积极性与自尊心，挫伤学生的评改兴趣。 以上这些都是习作评改的基本要求，经过一段时间的训练，学生已掌握的比较熟练了，虽然我班学生互评作文还在尝试阶段，但我觉得学生自主评改习作有以下几点好处： 1、 经过评改实践，学生更容易记住习作的基本要求。 2、每个学生都有看其他同学习作的机会，从中可以学习别人的长处。同时别人的缺点错误，自己可以引以为鉴，以后不再犯类似的错误。 3、互相评改习作学生们可以相互交流，开放学习机会，在指导别人应该怎样写，不应该怎样写的同时，自己的习作水平也提高了，鉴赏能力也增强了。 4、学生更关注习作评语了，对评改习作产生了兴趣。为了自己的习作不在别人面前“丢脸”，他们尽量写好，尽量保持卷面整洁，尽量不写错别字……习作水平也逐渐提高了。 5、互相评改习作，培养了学生观察能力、审美能力使学生做事变得更认真、仔细，他们在习作中积累的好词佳句，能运用在生活实践中。 学生自主评改习作中应注意的问题： 1、学生自主评改习作必须由易到难，由简到繁。先从小练笔开始，评改要求也要从最基本的要求入手，让学生逐步掌握评改习作的方法，正确使用修改符号修改习作。 2、采取分小组的评改方法。大家你一言我一语，发挥集体优势，这样才能保证评改的质量，也能照顾后进生参与。，为了防止学生对互相评改习作失去兴趣，可以采取多种分组形式。如：师生式、结对式、对等式、互补式等等。 3、老师要定期检查。学生修改完后，教师要随机抽出一部分习作进行检查，分别给习作人和评改人写好评语，以便掌握学生习作发展状态，对学