徐美虹的论文：让学生在思考中前行.docVIP

让学生在思考中前行 浙江省湖州市爱山小学 徐美虹 [背景]：在新课程改革的冲击下，动手实践、自主探索与合作交流等新型的教学方式像一阵大风席卷了小学数学课堂。无论观摩课、展示课、比武课等，都在轰轰烈烈地演绎着相同的故事。然而，繁华过后，一些专家、学者乃至一线的教师在热闹中对数学课堂教学进行了冷思考：什么才是数学的“魂”？怎样的课堂才是真正有数学味的课堂？真正有生命力的课堂？作为扎根一线的普通教师，笔者认为：数学课堂让学生在智慧中漫步、在思考中前行那才是数学课堂最有价值的体现。 摘要： 课堂 现状 思考 正文： 在平时的教学和听课过程中，笔者有意识地收集到了一些课堂教学案例，有值得商榷的问题课堂，也有值得学习的智慧课堂。特别是在听取了浙江省小学数学名师展示课后，感受颇多。他们的睿智、幽默、对教材独具匠心的理解、朴实简单但内涵丰富的教学设计，深深吸引了学生和听课的教师。本文希望通过课堂教学的现状透视，能折射出一些有价值、有共性的研究内容，与大家一起探讨、学习。 [课堂现状透视一] 在很多数学课堂中，教师一个问题问下去，就很着急地让个别学生回答。没有留下充足的时间让学生思考，怕出现“冷场”。这样的课堂表面看上去很流畅，但大部分学生是在接受着教师的灌输和少数学生的灌输。这源于教师对自己或学生缺乏信心，进而产生迫不及待地引导，让个别思维能力强的学生来帮助解决问题的教学行为。恰恰不明白那时候教室里的“静悄悄”正是学生迸发智慧、尽情思考的真实表现。教师在打破这片宁静的同时，也打断了学生的一切思考，结束了问题的研究价值。 针对这样的现状，笔者认为： 给学生创设迸发智慧的时机，提供尽情思考的空间 [智慧细节欣赏] 分数的初步认识 执教：特级教师 朱乐平 把一张纸平均分成两份，（教师拿纸示范）每一份是，大家一起读一读。 出示：1÷4= 想一想，商是多少？（这个问题问下去，教师等待孩子们思考了20秒左右。） 让学生整理了想法之后，然后布置任务：还是用上那张纸，还是正面，保留原来的，动手折纸，并在每一份写上分数。 并摸摸每一份的大小。 反馈：学生展示对折再对折。让学生挑一块来摸一摸，感受同一张纸上的和 的关系。 先后出示、，不折纸，说一说这两个分数的意义。 问：通过大家的思考，你能说说它们表示的含义吗？（学生整理数学语言进行说的训练） 3. 观察： 你能根据上面图，用分数写出一些加法、减法、乘法和除法算式吗？ 学生独立思考完成，教师巡视参与。 反馈：大家交流算式。 在朱老师的教学设计中，无论是动手操作还是自主探究，都根据教学内容，进行合理的取舍，从教材和学生的需要出发，引导学生去体验去发现。既分了主次和轻重，又充分创设了独立思考的空间和时间，及时地为学生创造思维跳跃的时机。这样的课堂时而是学生静态的思考，时而是动态的体验，相得益彰。学生也在动静的合理交替中迸发智慧的火花，数学知识也潜移默化地在孩子们的头脑中生根发芽。 [课堂现状透视二] 在一些数学课中，我们时不时会听到教师提问学生：“采用上面的方法好不好？” 、“他这样做对不对呀？”……诸如此类的数学问题，不仅问法肤浅没有思维含量，形成“一问一答”式的师生单向交流。而且时间久了，会让学生养成一种惰性：老师说的准是对的；同学们做的都是对的；大家采用的方法肯定是正确的。在这样的课堂里学生会留下思维上的粗劣痕迹，导致在独立练习时审题不清、思考不全的后患。抑制了学生的思维发展及探索欲望，对学生数学学习的长远发展是非常不利的。 针对这样的现状，笔者认为： 给学生搭建启迪智慧的平台，创设积极思考的氛围 [智慧细节欣赏] 复式条形统计图 执教：特级教师 范新林 1.课件出示两幅单式统计图。 问：你有没有把两个图合并成一个统计图，既能看出申奥第一轮的投票情况，又能看出第二轮的投票情况。 学生画图，教师巡视。 反馈：投影一位学生作品（两个直条累计架接的情况），并听听他自己的介绍。 教师问：你想的和他一样吗？他的方法有没有什么改进的地方？ 再次反馈：两个直条拼起来的情况。 交流：通过他们的介绍，通过你自己的思考，请比较一下你喜欢哪一种方法？ 你还有改进的想法吗？ 学生发表看法。 欣赏：课件出示一幅完整的统计图，并介绍图例的作用。 揭题：这就是我们今天要研究的复式条形统计图 2.课件出示2004年雅典奥运会前四强奖牌统计表。 制成复式条形统计图，你会吗？学生独立完成。 作品展示：请大家提建议。（用尺会更漂亮；图例应该写金牌、银牌……） 质疑：32的高度是从哪里来的。（比30多一点，35不到一点。） 教师做相关强调。 课件出示规范的统计图，