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第八章 小学综合实践活动方案的优化 学习目标： 理解综合实践活动方案评价的依据、内容及方法 学会综合实践活动方案的优化 第一节 小学综合实践活动方案的评价 一、评价依据 1.评价必须首先从是否体现新课程理念、新的教育观、课程观和教学观等方面进行 注意： （1）是否体现教育理念的转变，是否存在忽视学生的主体性、忽视学生个性发展的现象。 （2）在操作层面上，具体的目标、内容、过程、方法是否得到落实。 2.必须依据综合实践活动的课程目标进行评价 方案是否坚持总目标、学段目标以及各指定领域目标三维目标的精神，目标是否全面、科学、均衡和现实，方案目标是否和教育目的、教育目标保持一致等。 3.应根据综合实践活动设计的基本原则基本原则、基本要求进行评价。 方案所涉及的知识背景、经验基础是否与所施班级的学生匹配，是否符合当地实际，可操作性等。 4还应就方案对学生的教育价值作出评价，包括对该方案、对学生一般发展的价值、对学生发展有何独特价值的评价等。 二、评价内容 （一）理论导向设计维度 （二）目标设计维度 （三）内容设计维度 （四）活动过程与方法设计维度 （五）心理规律设计维度 （六）知识与技能设计维度 《关于如何使用零用钱活动》的评价.ppt 三、评价方法 （一）个人报告协商评价 形式：书面材料 评价程序： 1.评审小组提出问题，小组成员回答 2.采取多种途径说明自己的活动方案 3.评价小组评议，讨论评价意见 4.反馈评价意见，提出修改建议 （二）专家审议 1.活动目标是否科学、合理、有效 2.课程开设是否符合国家规定 3.学校的课程资源是否能够满足需要 4.评价方法是否多元化 5.学校是否为活动方案的开设提高支持 （三）诊断性评价、形成性评价和总结性评价 实施状况： 实施之前、实施过程、实施之后 采用的方式： 问卷调查、行为观察、结果分析 （四）目标本位评价与目标游离评价 1.目标本位评价就是以课程或教学计划的预定目标为依据进行的评价。其评价标准就是课程目标，缺陷就是只重视目标。 2.目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象。抛开课程目标的约束，根据课程本身应具有的价值进行评价。 泰勒的目标评价法 第二节 小学综合实践活动方案的优化 一、综合实践活动方案评价的目的在于优化 二、综合实践活动方案的优化 （一）对活动方案本身要素进行优化 1.情景与主题要素的优化 （1）创设与小学生日常生活相关的情景 （2）创设与小学生知识基础相融合的情景 （3）创设与学生社会生活相关联的情景 优化的内容： 需要性：是否尊重学生的兴趣、爱好、需要，是否因而而异。 适宜性：是否适宜学生的实际情况。 可行性：善于帮助学生选择筛选、提炼油价的、切实可行的活动，贴近学生实际。 新颖性：新视角、新观点。 科学性：避免伪科学的主题。 2.任务与目标要素的优化 主要解决以下问题： 活动的主题的任务、目标要符合综合实践活动课程的要求 活动主题的目标不能仅仅停留在概括化、原则化目标的基础上 活动主题的任务、目标不能过高、过大 活动主题的任务、目标的制定要体现学生的自主性 3.组织要素的优化 （1）指小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大范围中展开的合作研究三种不同的学习组织形式，教师要根据不同情况给予指导。 （2）活动组织内容要素 4.过程要素的优化 是指整个活动方案设计的探究过程，包括主题活动的产生过程，活动目标的制定过程，还包括学生制定活动方案的过程，具体探究实践的过程，交流总结的过程、评价的过程等。 活动探究过程是学生实践的核心阶段。 5.资源要素的优化 要满足学生发展的需要、教师开发综合实践活动课程的能力、学校特色与社会发展的需要这些要素的优化。 6.评价要素的优化 （1）评价的指导思想是否符合新课程评价的思想 （2）分析其评价的方法是否适宜，是活动本身的评价要素要得到明确而具体的要求。 （二）对活动方案进行整体优化 1.对综合实践活动方案进行实施前的诊断性评价，以实现对活动方案的目标、内容（含课程资源）、过程与方法的优化 诊断性评价在综合实践活动发难实施之前进行，用于考察方案需要的准备状态，从而提供有针对性的、迫切性的优化意见。 采用的方法：汇报、报告、提问、辨明、调查、讨论 综合实践活动方案诊断性评价调查表 2.对综合实践活动方案进行实施中的形成性评价，以使方案在实施过程中得到及时改进 形成性评价在活动方案实施过程中进行，其目的是分析活动方案的问题，使方案在过程中得到优化。 方法：问卷、讨论 3.对综合实践活动方案进行实施后的终结性评价，以实现方案的整体优化 在学习方案结束后进行，作用在于对方案作出价值判断，并且为设计者做出有关优化的决策提供信息。 （1）评价内容 学生的发展、教师的发展、学校的发展