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立积极心态 建幸福校园 ——《构建中学生积极心理场》课题研究汇报 2008．1．15． 培养学生的积极心态之所以显得尤其重要，一方面是因为厌学消极的情绪正困扰着我们的许多学生，妨碍着他们的健康成长，我们决不能辛辛苦苦地培养出一大批恨学校恨老师恨学习的学生；另一方面学生在积极态度积极情感方面的发展本身就是教育不可忽视的重要目标，如果我们的学生对社会对人生总是持一种消极的态度，这本身就是教育的最大的失败，关注培养学生的情感发展是现代教育的一项重要任务。 今天的学生特别是重点中学的学生，背负着沉重的学习压力，这不是一个谁想不想这样谁要不要这样的问题。我觉得我们一方面要采取切实措施给学生减负，另一方面我们更要提高学生面对压力、承受压力、化解压力的勇气、意志和能力。让学生用一种积极的认识积极的态度去面对学习面对竞争，从而在学习竞争中获得积极的情感体验，这是我们的教育应该追求的。 这一课题有两个方面的理论支撑：一是形成于二十世纪末以美国心理学家塞利格曼为主 的积极心理学理论；二是德国心理学家库特·勒温的心理动力场理论。 积极心理学认为，人的心中都有积极的种子，乐观、坚定、进取、好胜、顽强的积极品质谁都存在，要营造一种能促使人类的积极本性生长发育的环境，同时也要为人类自己寻找一种给心灵中的积极种子浇水施肥的方法和途径。 积极的心理品质对一个人意味着什么，有一个比方很能说明问题。一个始终对事物持消极认识态度的人，就如同一辆没有装上弹簧的汽车，碰到任何障碍都会颠簸得厉害，使坐在车里的人总是处于不舒服的状态。而积极的人就像配以弹簧的汽车，即使是在崎岖的山路上，除了感受到一种行进中的左右前后的晃动之外，没有或较少有任何痛苦的感觉。 心理动力场的观点认为，人的一切行为的动力源自人内在的需要，而培植、丰富、强化人的内在需要和人所处的团体密切相关。如果首先使个体所属的社会团体发生相应的变化，然后通过团体来改变个体的行为，这样做的效果远比直接去改变一个个具体的个体更好。 从这两个方面的理论出发，我们对这一课题确立了这样四个层次的认识： （一）培养学生积极心理品质是一个心理学范畴的课题，要遵循心理学的基本规律。当前我们的教育需要用心理学的眼光来把学生中存在的心理问题和道德问题区分开来，我们不能用道德的手段来解决心理的情感的问题。事实上，我们的德育工作中的确存在着一些不科学的倾向。学生行为中出现的一些不好的表现，那些是认识问题，那些是道德问题，那些是情感问题，那些是心理问题，我们并没有很好地去进行甄别，我们甚至没有有意识地去区分失误和错误的不同。久而久之，我们的教育自然大打折扣，学生觉得和老师讲不清，老师觉得和学生说不通。 （二）培养学生积极心理品质是实现教育教学目标的前提和基础。 我们越来越强烈地感受到，我们无需刻意地去区分什么是素质教育什么是应试教育，教育是不是健康，不在于做什么，也不存在要不要考试有没有压力的问题，最核心的是为什么而做，最根本的是有没有把育人放在首位。从这样的认识出发，我校将进一步把教育和教学紧密结合在一起，确立积极教育的理念，以发展学生积极态度、积极情感、积极心理品质为抓手，培养热爱学习、热爱自己、热爱他人、热爱社会的一代新人。 （三）培养学生积极心理品质的重要途径是让学生获得积极的情感体验。心理学上有一个概念，叫“习得性无助”。其实，学生无论是积极还是消极的态度都是在一次次的“习得”中形成的。让学生在学习生活过程中获得积极的情感体验是培养学生积极心理品质最重要的途径，因此必须把这样一个过程和教育教学实际结合起来，而不是一味地去进行道理上的灌输。 （四）培养学生积极心理品质是现代教育的重要价值追求。毋庸讳言，无论是家长还是社会对学生的知识获得、智力发展十分看重，甚至存在着严重的唯分数评价倾向。但是我们必须看到越来越多的人开始关注学生的非智力素质，即使是家长也开始重视子女的情感态度意志品质的发展，成才先成人的观念正逐渐为更多的人接受。现代社会是一个竞争的社会，情商是决定一个人是否能获得成功的重要因素，现代教育义不容辞的要承担起培养学生积极心态健康人格这个责任。更何况我们不能忘了教育的根本是为了让人获得幸福。 为此，我校着重从以下几方面开展工作。 （一）教学场建设。我们要在以往注重研究教材研究知识内在联系的基础上，转而注重研究人研究学生在学习过程中的情感体验，在提高教学效率的基础上提高教学质量，以促进学生的健康发展。我校把“我的课堂”建设作为积极教学场建设重要途径来做。我们把课堂视作一个心理场，教师要认真思考在这个“场”中要发挥什么样的作用。 （二）人际场建设。我们都说师生之间应该平等，而平等是建立在相互尊重的基础上的。有一点是实践所证明了的，一个师生关系紧张对立的班级绝对是一个问题很大的班级。“亲其人而好