绩效管理对构建财经管理类专业教学做一体课程评价体系的启示.docVIP

绩效管理对构建财经管理类专业教学做一体课程评价体系的启示 课程与教材第2期（总第822期）绩效管理对构建财经管理类专业教学做一体课程评价体系的启示杜玉潺〔摘要〕教学做一体课程是现阶段高职教育中重要的课程改革成果，但目前财经管理类专业教学做一体课程评价尚未形成体系。文章提出借鉴企业绩效管理方法构建课程评价体系，采取教师评价、学生互评、本人评价、外部利益相关者评价等方式，避免无效的评价指标，有效选择评价主体、设置合理的指标权重，注意课程评价的侧重点，以使课程评价贴合教学做一体课程设计的要求，促进学生综合职业能力的提升。〔关键词〕绩效管理财经管理类专业教学做一体课程评价体系〔作者简介〕杜玉潺（1984-），女，山东淄博人，北京信息职业技术学院财经管理系，讲师，硕士，研究方向为职业教育与会展教育。（北京100015）〔基金项目〕本文系2013年北京高等学校教育教学改革立项项目“高职工学结合财经类课程教学实施与控制研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2013-2076）〔中图分类号〕G712〔文献标识码〕A〔文章编号〕1004-3985（2015）02-0139-02教学做一体课程开发的初衷是学校教育与企业生产相结自信等方面。这类指标与课程内容和工作任务没有直接关系，合，课程任务来源于企业实践，任务成果可以用于或指导企业实但却是影响学生作业的关键因素之一。在设计此类评价指标践，这是中国高等职业教育课程改革的重要里程碑。高质量的时，可以将这五方面具体化。行为指标和结果指标在课程考核教学做一体课程不仅体现在课程设计和实施上，建立持续、有评价指标体系中应为主导，特别是通过程序化方法才能完成课效、全面的课程评价体系是保证实现课程目标的重要环节。课业任务时，行为指标可以有效评价学生作业过程，结果指标的权程评价体系应能配合课程建设和课程设计，有效分析和比较学重应小于行为指标，以避免学生为了达到结果而不择手段。学生的学习效果和课程目标，分析学生能力的变化，全面量化考核校教育应注重学生的发展，在针对不同主题的“特质、行为、结课程阶段性成果和存在的问题。果”三类指标设置时，应把学生发展放在第一位。学生发展的因一、设计课程评价指标素包含工作主动性、与他人之间的关系、职业认同感、责任心等。11.设计原则。评价指标即评价因子或评价项目，指人们对3.具体指标方案。设计具体指标时应结合课程目标，将学评价对象的各个方面进行评估而设定的指标。企业中有企业评生综合职业能力具体化为可衡量的指标。埃彭贝克将能力划价指标和员工评价指标评价企业和员工绩效。职业教育教学做分为专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。这些能力不一体课程只有引入与职业相关的评价指标，学生的课业评价才能直接检验，而是在具体的工作情境中得以体现。解析学生在有现实意义。首先，指标描述明确、清晰，教师和学生都能轻松工作情境中体现出的显性和隐形能力，对建立具体的评价指标理解含义。其次，指标具有独立性。尽管在设定指标时，某些指方案有指导意义。参考Kasseler-Kompetenz-Rasters关于能力的标之间有相互作用、交叉的内容，但每个指标必须有独立的含描述，高职财经管理类专业学生能力可解析为以下评价指标：义。再次，指标有针对性。学生的任务分配不同，工作内容和具体现学生专业能力的指标。问题处理能力：能够解释问题体要求是有区别的，学生个人的评价指标应针对其工作内容和本身，用事例、图表直观说明问题，分析两个以上的关联性问题，相应标准来设定。另外，指标可衡量。教师和学生能根据指标阐明问题出现的原因，分析问题导致的结果；制订解决方案：能描述开展评价，评价后能将评价结果进行归总分类，完成评价工够提出对已有方案的异议，提出有效解决问题的办法，阐明方案作。最后，评价指标一般都是多维的。在评价指标设计时应注的优缺点；结论多样化：能够描述个人/小组观点和要求，明确地重财经管理类课程的特点，突出培养服务意识、创新意识、口头给出结论，用事例或图表直观地说明结论；获得结构性知识：能沟通与协调、书面写作与沟通、信息收集整理能力。够整合学习内容、观点和工作过程知识，能够用表格等工具进行2.指标分类与指标评价体系。绩效管理的很多理论和实证自我知识管理。研究表明，综合运用“特质、行为、结果”三类指标进行评价是评体现学生方法能力的指标。目标导向，能够追溯主题，不偏价指标体系设计的一种常见方式。特质指一种可表现于许多环题或能及时回归主题；能够解释和表达观点；能够提出对操作过境的、相对持久的、一致而稳定的思想、情感和动作的特点，表现程的建议；积极倾听，用信号传递倾听的兴趣；区分工作的优先一个人人格的特点的行为倾向。吉伯认为，特质体现在身强力次序；工作中明确重点；有效管理时间；在讨论中分派与接受任壮、聪明但不能过分聪明、外向有支配欲、有良好的调适