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《新世纪教师素养》架构 德育篇——第一章 道德的魅力 ? 道德的含义-3、特点-9。 ? 教师职业道德的含义、内容、特点。-5 ? 以德兴教、以德育人的重要性。7 ?搞好职业首先修养应注意的问题 10 ? 从鲁迅和藤野先生的故事中，谈如何提高教师的道德人格魅力。-12 第二章 理想信念是道德之本 ? 理想类型：社会理想、职业理想、生活理想。-16 ?教师要实现职业理想应力求做到的几点17 ?教师理想路上的困惑 20 ?教师劳动的三重收获。（魏书生语）-22 (1) 收获各类人才(2) 收获真挚的感情 (3) 收获创造性劳动成果 ? 联系实际，说说在处理职业理想与现实矛盾时的感受。 第三章 教育观念是师德之魂 ? 教育观念的含义-27 ? 理解掌握新教育观内涵。-28 新发展观内涵。-34 新学生观内涵。-37 ? 在实践中，如何坚持“育人为本”的教育观念。 第四章 师生伦理关系是师德主体 ?爱学生是职业之本-45 ? 师爱的特点：（1）泛爱，不是偏爱；（2）是严爱，不是溺爱；（3）既育人，又交人。-46 如何做到爱学生 -47 ? 平等、民主、合作是新型师生关系的理念。P48 ? 新型师生关系的内涵。-49 ? 我们怎样建立新型的师生关系。P51—52 ? 在新课程下，教师的地位和作用发生的变化。P53 第五章 坚持依法执教 ? 德治与法治不可偏废。法治靠他律，德治靠自律。61 ? 记住“学生的受教育权62、生命健康权63、隐私权66、名誉权67、人身自由权68、性不可侵犯权69、财产所有权70 ”的概念与相关法律责任70。 ? 教师应享受的基本权利及其救济的途径72。 ? 评析学校中侵犯学生权利行为的。 教学篇 ——第一章 有关课程定义的解读 1、学习内容及要求： （1）课程的定义-81 （2）2001年教育部颁发的《义务教育课程设置实验方案》所包括的四个方面内容，即培养目标，课程设置原则，课程设置和关于课程设置的说明。-83 （3）《课程方案》提出的课程设置的原则——综合性；均衡性；选择性-85 （4）课程标准的定义。-86主要包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录等部分。-88 （5）课程标准的主要特点——体现三维目标；突破学科中心；改善学习方式；发挥评价促进学生发展的教育功能；拓宽了新课程实施的空间。88-89 （6）从“教学大纲”走向“课程标准”的原因89 （7）新教材观的主要内容。教材是教学主要材料，教材主要是为学生所用的材料，教材是只是实现育人目标的重要媒体。92 2、学习重点：（1）课程标准与现行教学大纲在功能方面的区别。第87页。（2）课程标准与现行教学大纲在内容方面的区别。第87页。（3）概要叙述新的课程观的基本内容——课程是不断生成的，是综合性的，是实践性的开放的活动体系，是各种课程资源的综合体。93 3、学习难点：教师的教学行为要实现的转变 -第95页 第二章 教育理论的新取向 一、基本知识点：（1）建构主义的知识观101——知识是主观与客观、绝对与相对、接受与发现、结构与建构、以及普遍性与具体性的辩证统一。（2）建构主义的学习观102——学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学习不是学生简单被动地接受信息，而是学生主动地建构知识的意义。同化和顺应是学习者认知结构重组的主要途径和方式。情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。（3）建构主义的课程观103——强调用真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、案例学习、项目学习和拓展性学习设计和编制课程。（4）建构主义的教学观104——教学不是将知识以成品方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识和知识意义的过程。（5）建构主义的评价观105——进行与学习过程相一致的情境化评估。（6）多元智能理论的主要内容106 （7）建构主义和多元智能理论在教学中的应用108 二、学习重点：（1）建构主义教学观与传统教学观的区别。（2）教师成为学生建构意义帮助者的主要做法。108 (3)学生在学习过程中应从哪几个方面发挥主体作用110（4）与多元智能理论相吻合的新的几种观念111 （5）多元智能理论在教学中的应用实施路径113 第三章 科学定位教学目标 一、基本知识点：（1）三维目标122——由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观构建起来的比较完整的课程教学目标体系。 （2）新课程三维目标的内涵：知识和能力的内涵。第122页；过程和方法的内涵-第123页；情感态度与价值观的内涵——第123页。（3）确立三维目标对于促进学生自主发展的意义。第123