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多媒体教学下的历史探究性学习 温淑混 内容摘要：随着新课标的实施，素质教育的推广，现代教育手段的不断更新，多媒体教学将会发挥更大的优势。如何将多媒体教学的优势与历史学科的特点紧密结合，是新课标下历史教学面临的新课题。 关键词： 新课标 多媒体教学 历史 探究性学习 一、结合新课标要求发挥多媒体教学的优势 〈〈普通高中历史课程标准〉〉总体功能已从单纯的注重知识的传授向引导学生学会学习，学会做人转变。“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。 而我们的传统教学一般是“黑板加粉笔”，只是老师“填鸭式”的猛讲，把自己的教学理念或早已背得滚瓜烂熟的教案灌输给学生，学生只是被动的接受。在讲到一些具体的又重要的大事时，学生只能在课本上看到枯燥的文字和静态的图片，而没有强烈的直观感受，没有发挥出他们的主体性与参与性，所以也就渐渐失去学习的激情与兴趣，以为学历史只是死记硬背课本文字就可以了。虽然这一方法可能会暂时性地取得高分，但从长远来看，一则与〈〈普通高中历史课程标准〉〉初衷相违背；二则不利于学生的创造性学习及综合素质的提高。 相对于传统教学中的“黑板加粉笔”来说，多媒体教学更能唤起学生认识、情感、兴趣的情境，激发学生参与学习的内驱动力及保持浓厚的学习热情，提高教学效率，改变知识的主观方式和途径，扩大教学规模，增加课堂容量，使学生能够充分感受到现代化教学手段的魅力，从而提高学生素质，为他们以后接触和掌握现代化科技水平打下良好的基础。 在历史教学过程中引入多媒体教学后，学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分的发挥。学生不再是传统教学中配合教师上课的配角，不再是被动学习，而是带着自己的知识、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分。学生不仅能完成基本的历史知识的学习，更主要的是还使他们学会了自主学习和协作学习的方法，同时也培养了学生终身学习的能力，使他们在教学中的地位由传统的被动学习转化为主动参与，积极探究发现。而教师在教学过程中的角色也逐渐由原来的“讲授者”转化成“指导者”，教师在教学中的职能也由“教学”转变为“导学”。 二、结合多媒体教学优势进行历史探究性学习 美国哈佛大学加德纳教授提出：人类的智能是多元化的，每一个人都拥有八种智能，包括语言文学智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能及自我认知智能等八种。因此，教学活动中，教师要充分利用有利于发展学生多种智能，提高学生综合能力的教学资源，这样既符合〈〈普通高中历史课程标准〉〉的要求，又有利于学生能力的提高。下面以岳麓版的三个教学案例为例，谈谈如何将多媒体教学优势与历史学科特点紧密结合。 1、多媒体教学更易激发学生的求知欲和学习兴趣。 历史课堂教学，应首先着眼于激发学生的求知欲和学习兴趣，而多媒体教学正是其中重要的手段。如在讲述岳麓版必修Ⅲ第十一课《梨园春秋》时，本人就运用多媒体教学，取得很好的效果。因为本节内容是讲述中国古代戏曲的产生发展过程。若只是“黑板加粉笔”，学生就很难体会“国剧”京剧的韵味，也不了解很多地方戏曲如越剧、黄梅戏、粤剧的特色，所以教学成效很难发挥。因此本课宜多媒体教学。在上正文之前，本人就放了一段关于“京剧”的视频，学生纷纷惊叹于演员们动人的唱腔，矫健的身姿，从而立刻提高了本课的学习兴趣。因此在整个教学过程中，学生踊跃发言，气氛热烈，有的同学还毛遂自荐唱上一两段戏曲，正是建立在对本课有浓厚兴趣的基础上，学生都很专心致志地听讲，所以我在讲述戏曲的产生和发展过程中所提出的问题，学生一般都能回答正确。在讲述京剧特点，如四大行当、舞台对置、语言对白等，我就放了一段《铡美案》的视频，再适当引导，学生看后就很容易地记住了京剧的特点。在讲述完重点内容京剧时，我还适当补充了一些地方戏曲，如黄梅戏《天仙配》，粤剧《昭君出塞》，在提高学生兴趣的同时也扩大了他们的视野。一节课下来，取得了很好的教学效果。 2、多媒体教学更易创设历史情景，深化学生思维。 在历史教学过程中，除了激发学生的求知欲和学习兴趣外，还要深化学生的思维，而适当创设历史情景，让学生置身其中，能达到事半功倍的效果。在讲述岳麓版必修Ⅲ第二十八课《新中国的科技成就》时，如果学生单纯看书本的文字，就很难感同身受，很难体会到新中国在艰苦的环境下创造出辉煌成就的光荣、骄傲之情。而采用多媒体教学则产生了很好的教学效果。在讲述原子弹、氢弹试爆成功时，我放了两段试爆的视频，学生纷纷被试爆所产生的威力震惊了，也被视频上人们欢呼激动的气氛打动了，很多同学纷纷鼓掌