[初三理化生]德育生活化之管理.pptVIP

“德育生活化”观照下的德育管理 广东教育学院 教育系 王蕙 电话： E-MAIL：3wh@21 /userlog2/60891 改革开放以来的德育领域的三大反思内容 ——发扬中华传统美德教育 ——开展公民道德教育 ——倡导德育生活化 ——实践德育 一、当前德育发展的核心理念——回归生活 教育应该从受教育者的实际生活出发，关注人的现实生命的需要 ；让受教育者通过生活感受道德的现实价值，提高其生活的能力。 二、两种德育观的比较 三、具体德育工作的几种提倡 （一）目标设置：为生活所需的人格品质做准备 具体就是：实实在在地关切个体作为现代性国民的基本道德品质的生成，关切个体在现实生活中的正当权利、利益，提升全体国民的社会责任感和对社会的义务，不以德代法，发育现代公民道德品质生长生成的社会——文化——心理空间。 （二）新德育观下的德育内容—未来社会成员在生活中所需要的品质 现实生活中我们最需要什么道德品质？ ——感恩 ——诚信 ——社会责任感 ——社会意识与公共秩序 ——廉耻感 ——同情心 现实生活需要的人格特征 ——独立思考 ——人际沟通能力、组织力 ——宽容的心态 ——勤奋 ——乐观 从社会整体发展状况看德育的基本内容 1．爱国主义教育 2．理想教育 3．行为习惯教育（品德教育） 4．现代意识教育——劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识、科学精神、进取精神、民主法制意识 5．现代基本能力——动手能力、自主能力、和自我保护能力 (二）新德育观下的德育策略与方法 德育策略之一:在尽可能触及的范围内建立社会支持系统(主要以舆论导向为主要内容，含校风／传统等文化) 德育策略之二:法无定法 德育策略之三:重塑学生生活方式 新德育观下的德育方法 1. 体验－直接与间接 2. 契约－建立在诚信基础上，强调权利与义务，形成自我约束。 3. 实践锻炼—德行是依靠活动来养成的 4. 建立可行制度 —让制度约束学生而不是让教师的权威去约束学生，减轻师生冲突。 5 . 讨论(辩论)－价值澄清，通过有趣的形式。 6. 建构良好的生活方式和思维方式 7. 整合课堂教学资源 8. 静思(冥想) 四、新德育观下的德育工作特性 1.开放性——所有的社会现象（也包括自然现象）都是德育的资源。 2.主体性——真正德性的产生是因为学生信仰了而不是因为你约束了他。 3.公平性——用亲切的态度、从理性的角度与学生一起分析行为的原因，让理解与宽容去去赢得尊重和共鸣。 4.教育性——我们的目的是学生成长了，而不是别的东西。 5.有效性——最佳的教育不是你花了多少时间和精力，而是学生到底是不是真的进步。 思考:学校德育管理应如何适应德育生活化理论的提倡? 五、德育管理的全新视角 （一）两种德育观的管理视点比较 （二）德育生活化的管理特点 （三）生活化视域下的学校管理基本条件 （一）两种德育观的管理视点比较 （二）德育生活化的管理特点 1.确立科学的育人目标 2.建立系统的德育管理体系 3.把握有效管理策略的角度 1.确立科学的育人目标 其一，能够体现现代社会（本地区）对人才素质的要求； 其二，能够最大发挥本校的教育资源； 其三，能够促进受教育者身心健康发展。科学的育人目标一定是与德育生活化的理念相一致的。 一般情况下，学校的育人目标往往也是学校的德育目标。 2.建立系统的德育管理体系 工作中还要注意两种状态： 一是头痛医头，脚痛医脚的状态，管理者把工作中存在的问题孤立地看待，没有看到问题背后各因素间可能存在的内在联系，因此工作中找不到解决问题的要点； 二是胡子眉毛一把抓，管理中不注意具体分析问题的主、次要矛盾，以及矛盾的主要方面和次要方面，简单地用同一种方式进行处理，结果工作做了，但由于没有抓住关键所在，工作不但缺乏成效，还可能带来新的矛盾与问题。 3.把握有效管理策略的角度 ——准确找出突破口 ——重塑学生生活方式 ——善于判断学校德育问题的“标”与“本” （三）生活化视域下的学校管理基本条件 1.有利于学生成长的学校文化体系 2. 充满活力的教师团队 3.全新的班主任工作的管理视角 4.生活化的德育资源观 1.有利于学生成长的学校文化体系 ．校园文化的德育价值 ——通过提供文化的氛围而形成巨大的道德影响力 促进价值学习 形成行为约束 产生人际互动 进行人格陶冶 ——为品德形成提供活动的平台 在活动中建立了人际关系 在活动中了解真实的人际（社会）关系及其规则，形成道德认知 在活动中获得真实的社会关系的体验，对道德规范产生共鸣 在活动中强化行为模式 ——促进德育方式多样化和有效化 摆脱传统德育的以灌输为主导的德育方式 利用生动和丰富多彩的校园生活促进学生品德成长 体现三