幼儿教育心理学总结..docxVIP

第一章：绪论幼儿教育心理学是幼儿教育学和幼儿心理学的交叉学科。（填空）第一节：幼儿教育心理学1.幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律和特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。（名词解释）2.幼儿教育心理学关注的重点，是幼儿学习的特征和规律。3.1903 桑代克《教育心理学》意义：标志着作为独立学科的教育心理学的产生，奠定了教育心理学发展的基础。三部分：第一部分（描述人类的本性）第二部分（探讨学习心理）第三部分（部分阐述个别差异）一：幼儿教育心理学的学科性质幼儿教育心理学是这样的一门学科：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的规律、水平与特征;研究如何更科学、合理、有效的促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。（简答）该定义的侧重：（1）如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。（2）联合了学习心理学、幼儿心理学、教育心理学等诸多学科的一门交叉学科。（3）用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的学科。二：学习幼儿教育心理学的必要性既然有了教育心理学，为什么还要建设幼儿教育心理学？因为幼儿的学习和教育虽然与中小学生有共同性，但还是有其特殊性，不仅在幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同，而且在教师教学方法与策略上也存在着差异。游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心。兴趣是激发幼儿学习的主要动力。三：幼儿教育心理学的研究内容（教育心理学中研究采取的不同立场）行为主义取向：专注于教学控制和结果表现，这两个变量均属于外在可观察、可操作的变量。认知主义取向：更注重从教学控制到结果表现这一过程的各种内在因素及其之间的关系。侧重于了解教学控制如何影响幼儿的内在认知历程建构主义取向：更加重视自主构建在幼儿学习和认知发展中的重要作用。强调学习是幼儿主动构建自身经验的过程，而不是在外部教学控制的影响下被动、消极地改变认知结构的过程。共识：幼儿教育心理学是医心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。它不单纯是心理学，还要探讨幼儿教育教学问题。它又不是单纯的教育学，而要从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。涉及三大变量：幼儿学习者、幼儿教育者（不仅是幼儿学习的促进者、支持者、帮助者，而且还是幼儿学习环境的创造者。幼儿教师为幼儿提供学习经验，创设有效学习的良好环境，用以影响幼儿的学习和成长）、环境与教学（教师根据幼儿学习的特点和教育教学规律，创设支持性的学习环境，开展有效教学，也是影响幼儿学习和发展的重要内容）第二节：幼儿教育心理学的任务任务：1.科学的研究与阐释幼儿学习和教学的特征与规律；2.预期幼儿学习发展的规律与变化，预测教育教学的效果；3.运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。幼儿教育心理学是一门综合性、交叉性的学科。汲取并运用了幼儿心理学、幼儿教育学、学习心理学、教学心理学。（解释规律）揭示幼儿学习特点与有效教学规律（形成理论）形成有中国特色的幼儿教育心理学理论（指导实践）科学指导幼儿园教师的教学实践第三节：幼儿教育心理学的发展历程一：萌芽期（18世纪至20世纪四五十年代）法国卢梭：《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。他关于婴幼儿心理发展与教育的论述可以看做是最早的幼儿教育心理学思想。德国福禄培尔：最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。认为儿童发展是阶段性与连续性的统一，发展是一个连续不断的逐渐上升的过程。婴儿期是人生最为重要的时期，真正的“人的教育”应从此开始。游戏是幼儿活动的本能的变现形式之一，最能表现出幼儿的创造性和自主性。把对幼儿教育的机构称之为“幼儿园”，并对幼儿专门设计了一套玩具称之为“恩物”。“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则已成为有幼儿教育心理学的重要基础。意大利蒙台梭利：已从事的医学心理学背景研究幼儿发展与教育，并与1907年创办了“儿童之家”。他指出从出生到6岁是智力形成的最重要时期。教师必须为诱饵创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”。同时，他还特别重视3-7岁幼儿的感官教育蒙台梭利教学法：以幼儿的感知觉发展为基础，他设计了一系列学具与教具，作为教学手段，对幼儿进行系统的教育，被后人称之为“蒙台梭利教学法”二：创始期直接教学方案：贝雷特—英格曼依据行为主义学派的理论与原则，创建了贝—英学前教育方案。认知主义教育方案：奥斯贝尔方案，以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。其基础是三种认知学习理论1）奥苏贝尔的学习理论 2）布鲁纳的发现学习理论 3）皮亚杰的发展理论构建主义教育方案：以皮亚杰的个人