浦东新区中小幼各科教研员蹲点课题研究项目总结报告.docVIP

浦东新区中小幼各科教研员蹲点课题研究项目总结报告 一、概况 1.项目背景 为促进我区基础教育的均衡化发展，提升中小学教师的教育教学和研究能力，根据社发局领导指示，2005年开始，浦东教发院课程教学研究部48位教研员每人选择了区内一所教学相对困难的学校，与学校共同商定一个课题，进行蹲点研究。教研员带课题到学校蹲点研究，在本市教研系统还属首创。通过蹲点研究，不仅可以了解基层学校教育教学实际情况，为主管部门决策提供依据，还能更有效地指导基层学校教育教学工作，提高教研员自身素养，有利于队伍建设。 2.研究目的 （1）提升蹲点学校的领导和教师在教学理念、方式、设计、技能、研究等方面的水平，促进蹲点学校教育教学内涵的发展。 （2）把研究成果转化为我区“十一·五”师训课程，拓宽开发师训课程的渠道，提高师训课程的质量。 3.主要内容 （1）教研员选择蹲点学校和研究课题，自任课题组长，与校长、教师一起按照课题研究要求，做好研究规划和设计。 （2）由课题组长邀请三位以上专家对课题研究规划和设计，进行论证指导。 （3）实施过程课题重在行动研究、案例研究，指导教师研究和撰写教学案例，促进专业发展。 4.实施过程 第一阶段（2005年5月下旬—6月下旬）——教研员确保每周一次到蹲点学校听课、研究、指导，积累案例研究素材。6月下旬，小结和交流蹲点研究情况，提交书面报告。 第二阶段（2005年9月—11月）——继续保证每周一次听课、研究、交流，积累案例研究素材。11月上旬，各课题组完成中期总结，提出完善研究的措施。 第三阶段(2005年12月—6月)——补充、完善资料，筛选案例，完成课题结题报告。 后续阶段——邀请专家进行结题论证,组织教研员开展汇报和交流，课题成果转化为师训课程，纳入教师培训课程并实施。 5.主要经验 （1）注重行动研究、案例研究。项目实施中重在指导教师撰写案例和研究教学，有效提升教师专业水平。 （2）重视课题设计和专家论证。除项目书外，项目负责人还设计了《教研员蹲点研究规划和操作设计》，各子课题组在规定时间完成《研究规划和操作设计》，并邀请专家对课题名称、研究规划、操作设计和成果设想等进行论证指导。 （3）严格按时间节点实施研究计划。教研员在实施蹲点课题之前，都能制定周密的计划，并能根据了解到的蹲点学校实际情况，和蹲点学校的领导、教师一起，修正计划，调整研究目标和方向，认真落实每一个时间节点的工作任务和要求。 （4）关注过程，聚焦课堂。在整个项目研究中，教研员每周深入课堂，了解课堂教学现状和课堂教学改进计划的落实，关注教师的改进过程，为教师提高课堂教学效能提供指导和支持。 （5）全面了解蹲点学校的教育教学。通过蹲点，教研员对学校的教育教学情况有了较全面、真实的了解，积极关注学校教育教学的内涵，并为学校的再发展提供合理的建议和意见，改变了过去教研工作蜻蜓点水式的状况。 （6）反馈蹲点学校教育教学面临的困难、问题和成功的经验，为上级有关部门了解浦东教育现状提供了第一手材料，为教育决策服务。 二、成效 课题研究结果表明，积极推行教研员到各个基层学校蹲点，对教研员进一步掌握浦东新区的教育现状和各学校办学水平，提升教研员业务素养，提高基层学校教学质量等都起到了很好的作用。 1.教研员能从学校管理需要和学科教学实际出发确立蹲点课题 教研员在各学科的教学改革中责任重大，既是课改的宣传者和实践者，又是指导者。确定蹲点课题，教研员不仅要结合蹲点学校的实际情况，更要放眼全区、本学科在当前课改中的状况，教研工作要有前瞻性和针对性。在蹲点过程中，教研员通过走进课堂，与学校领导、教师交谈等方式，收集、分析相关信息，根据掌握的教育教学第一手材料确立研究课题。 2.教育教学实践研究培养了教研员良好的工作态度和务实的工作作风 教研组是学校教学研究的基层组织，教研组作用如何发挥与学校的学科教学质量有很大的相关性。课题组以浦东新区“教师课堂教学改进计划和实施”推进项目为背景，以每位教师为主体，以教研组为依托，进行学校教研活动改进计划和实践的研究。 参加蹲点的48位教研员，从课题确立到课题实施，真正走进了学校。用教育教学的新思路，去关注蹲点学校教育教学的发展，并给予指导。教研员良好的工作态度和务实的工作作风，为自我展，提供了良好的机遇，拓展了空间。有的蹲点课题已被确立为区级课题或市级课题，为浦东新区校本课程的创建做出了很好的示范。 3.蹲点课题的研究过程也是校本研修制度建设的创新 校本研修，是教研员、教师专业自我发展的重要渠道。教研员蹲点，从某种程度上给浦东的学校教育带来了校本研修思路的创新——以课题来带动学校教师专业发展和综合素质的提高。 教研员在蹲点学校开展课题研究过程中，教师课程意识明显增强，成长速度加快，养成了善于思考、敢于实践、不断反思和及时总结的良好习惯，逐