[教育学]国小学童时间顺序与周期概念之课程设计与实施.pdfVIP

國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 1 期(95 年 3 月)1 〜32 1 國小學童時間順序與週期概念之課程設計與實施 國立臺北教育大學 國小學童時間順序與週期概念 之課程設計與實施 * 簡瑞萍、鍾 靜 摘 要 當前各國教育趨勢均朝向學童能力之養成。處於講求效率的現代社會，良好 的時間管理常是邁向成功的關鍵能力，教師若能透過課程實施，引導學童建立正 確的時間順序與週期概念，必有助其時間之規劃與運用。本研究旨在透過三位現 場教師，以台北市某國小三年級學童為對象，進行以質性為主、量性為輔的研究， 共同研擬適切的「時間順序與週期概念」課程方案，並聚焦於探討方案之形成、 修訂及實施成效，最後根據研究結果，提出具體建議。本研究歷程分為：課程規 劃、課程實施、課程推廣等三個階段。研究發現學童的時間順序與週期概念深受 生活經驗影響，本課程的實施有助於學童概念的釐清。因此，建議教師宜適時提 供鷹架以協助學童概念的攀升。 關鍵詞：國小學童、時間順序與週期、課程設計與實施 * 簡瑞萍：臺北市萬福國民小學教師 鍾 靜：國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系教授 投稿收件日：94 年 09 月 28 日；修正日：94 年 12 月 26 日；接受日：95 年 01 月 03 日 2 國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 1 期(95 年 3 月)1 〜32 國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 1 期 國立臺北教育大學 國小學童時間順序與週期概念 之課程設計與實施 * 簡瑞萍、鍾 靜 壹、緒論 時間，雖無形卻是人類既珍貴又有限的資源。早自尚無曆制時期，先人憑著 生活智慧從大自然萬物的運轉機制，便已覺察時間具有順序與週期的規律性，並 據以調配生活作息。隨著時代的推演及時間測量工具的精進，「時間」不僅是生 活的重要元素，其順序與週期的特性更被精確的定義與遵循。 從生命開始的第一刻起，「時間」便如影隨形的與我們同在，生活中運用「我 先…再 ……」、「五分鐘後……」、「明天.….. 」、「下週同一時間……」等時間順序 與週期語詞，做為表達媒介的情境俯拾皆是，其重要性不言可喻。生活在這分秒 必爭的二十一世紀裡，瞭解時間的意涵、建立正確的時間順序與週期概念，進而 學習生活規劃，是發揮時間效能、提升生活品質的不二法門，也是因應社會變遷 的現代教育需重視的能力養成課題。美國數學教師協會（National Council of Teachers of Mathematics，簡稱NCTM ）所出版的學校數學原則與標準（Principles and Standards for School Mathematics ）即明確指出發展兒童分鐘、小時、日期、星 期和月份等規律性之重要（NCTM, 2000 ）。近年來，世界各國的教育均以提昇學 生能力為改革目標，我國九年一貫課程也強調學童能力的開拓（教育部，2001 ）。 在國小階段將時間順序與週期教材納入課程中，以使兒童能適應未來生活，不但 符合九年一貫課程的精神，更是順應時代潮流的必要作為。然而，以往國內有關 時間的教材多偏重於配合數與運算的學習，現行九年一貫課程暫行綱要也只在一 年級列入事件發生先後順序的分年細目，顯見國內課程對此一概念啟發之不足。 鍾靜（2003 ）針對全國國小學童時間概念所做的研究結果便指出：學童雖學會慣 * 簡瑞萍：臺北市萬福國民小學教師 鍾 靜：國立臺北教育大