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一、单选题范围（自己去书上看下） 1、效度、信度 2、自变量与因变量 3、问卷长度应该控制在30分钟之内 4、问卷编制的原则 5、定性研究的概念 6、第一手资料、第二手资料 7、真实验与准实验 8、取样类型（or 等距的随机抽样） 9、比较研究的类型 10、访谈过程应注意的问题 二、名词解释 1、研究的效度（p8）指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。 研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。 2、（1）常量（p22）：常量是一个研究中所有个体都具有的特征或条件。 （2）变量（p22）：变量是不同的个体具有不同价值或条件的特征。 3、操作性定义（p26）：是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。 4、准实验研究（p84）：是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。 5、调查研究（p106）：是一种使用范围很广的研究，它包括对现状的研究，以及确定和解释社会的或心理的变量之间的关系的研究。 6、比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的食物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。 三、简答题 1、基础研究和应用研究（p9-10） 基础研究和应用研究是根据他们各自不同的目标和目的来区分的。应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它的目的是扩展知识，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。行动研究可被视为应用研究的一种，通常是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。 2、自变量和因变量（p23）：（具体例子见书本） 自变量和因变量源于数学。一般认为因变量的价值取决于自变量。因变量是我们可以测量的变量，如学科成绩。自变量仅仅是一个分类变量，它对研究的个体进行分类。在学科成绩的例子中，教学方法就是个自变量。研究中的每一个5年级学生都将接受两种教学方法中一种方法的教学，两种不同的教学方法构成这一变量的两种水平或两种类型（2是变量的最低水平数量）。学科成绩的分数——因变量，被假设为受教学方法影响。事实上，研究的目的在于弄清楚教学方法是否对学科成绩有影响。研究者试图从自变量出发解释因变量。 自变量和因变量是教育研究中广泛采用的变量描述语。自变量可影响因变量。在某种意义上，因变量取决于自变量。 3、“好设计”实验的标准（p62） ⑴ 充分的实验控制，指对实验条件有足够的控制，以便研究者能解释结果。实验设计被高度结构化，如果实验变量产生效应，就可被观察到。 不加人为修饰—实验结果能否推广到非实验设定的情景。 比较的基础—需要通过某种方式进行比较以确定是否有实验效果。比较可以在两个或者多个实验处理中进行，偶尔采用一些外在标准。 通过数据获得充足的信息—数据必须足以检验实验假设，应有对假设作出判断的足够的精确度。 非污染的数据—数据应充分反映实验效应，但不应该被实验中出现的蹩脚的测量或误差所影响。 无相关变量间的干扰，这一准则与充分的实验控制密切相关。可以通过实验设计分离、控制那些其他正在操作的对因变量有影响的变量。 代表性—研究者常希望将实验的结果推广到一些个体、条件、方法等中去，这就需要具有代表性的实验结果。 省力原则，指如果所有其他特征相同，更倾向于采用较简单的设计而非较复杂的。简单的设计常常更易完成，解释起来也方便些。 4、跟踪发送信函（p121） 过程（注意事项）： 跟踪发送信函对于几乎所有问卷调查都是必须的。 跟踪发送的信函应在前言所定最后期限过后几天送到答卷人手中。 跟踪发送信函应事先有计划；在有些情况下，两次或两次以上跟踪发送信函是应该的。 如果经济上允许，把一份问卷的副本，连同一张贴好邮票、写好自己地址的信封，一起放在跟踪发送的信函中。 有时也可使用一些有提示的明信片，并在最初的邮寄完成后10天内发出。 方法： 紧接着给那些没有回答的人寄一封信或明信片； 给每个人都发一个空白问卷的信封。 5、定性研究中的伦理问题（p146） 定性研究者必须运用自己的常识判断，依照自身的价值观及对人性的看法，并以一颗敏感和设身处地的心态去作实践的抉择，在研究情境中逐步发展具体的伦理细节。 6、文献研究的不足有文献本身存在一定的不完善性。.收集文献难度较大.文献抽样缺乏代表性。比较研究的四大作用：有助于认识事物的本质和教育的普遍规律；有助于更好地认识本国、本地的教育状况；有助于获得新的发现；有助于教育政策的制定。 科研活动与生产实践活动目的比较 方向 理论基础 古代与现代教育理论水平比较 方法 评估 总结与宣