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联系实际 服务生活 天平使用及应用的拓展与探究 5、有一架托盘天平由于某种原因调不平衡，此时还能否用它来测物体的质量？说出你的办法。(等臂性没有变) 本节课结束语: 学习物理 要联系实际 服务于生活 教学设计 本节课的内容是根据我校学生的条件、资源自行设计的。 如第一个研究的内容是天平使用上的拓展。当时学生在使用天平测质量的过程中，发现了上述诸多问题：天平调不平衡、调平衡时忘记了拨游码、放物体时为“左物右码”、有的同学将几个砝码盒里的相同质量的砝码同时放到天平两盘中，横梁不能平衡等等问题。 此时，遇到了实际问题，不是书本上能解决的问题，怎麽办？我感到有必要解决这些问题，使所学知识活化，发展能力。于是设计了第一个拓展探究内容。在这部分教学中，问题是学生从实验的过程中提出来的，解决问题的办法是学生自己想出来的。整个探究过程是学生自己进行的。（由学生上讲台作图、推理）最后的结果也是学生得出来的。 课堂气氛活跃，掌声不断响起。教师的作用只是引导、组织与学生交流。这就是新课程理念下教师角色的转换。学生在探究中发现的问题，采取让学生间的交流与合作来解决，没有包办。这就是启发学生进行自主学习的有效的教学方法。 当学生已经学习了天平的使用、密度知识之后，为了进一步体现新课程的理念，从生活走向物理，从物理走向社会。使物理教学内容更贴近学生的实际。拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。让学生感到物理有用，物理有趣。让学生应用已有的知识创造性地去解决新的问题，服务于社会。 于是设计了第二个“天平应用的拓展探究”，使我们的教学更上一个台阶，体现新课程“一切为了学生发展”的基本理念。 在这部分教学中，问题是老师提出来的，解决问题的办法是学生自己想出来的。整个探究过程是学生自己进行的。最后的结果也是学生自己测出来的。这样就会使学生学习物理的兴趣更加高涨。就会使学生关注身边的物理现象，感受生活中处处有物理， 同时通过探索物理现象、揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，做到举一反三、触类旁通，提高学生的综合素质。否则学生只能完成书本上的任务，无法满足社会和科学发展的需求。使学生感受到知识源于生活和实践。本节内容主要体现学习具有开放性、社会性、生活性、实践性的特点。 教学反思: 本节课的内容比较多，如果在实验的基础上、在采用多媒体教学手段上，教学内容还是能够完成的。 如果有时间有条件可以分两课时讲，其好处是： 可以使学生们充分展开讨论。 可以使学生边操作、边分析，效果会更好。 例：在测一个大头针的质量时，可以采用多次测量的方法，第一次取20个大头针称得质量为1.5克，第二次取30个大头针称得质量为2.3克，第三次取40个大头针称得质量为3.2克，算出每次大头针的平均质量为：0.075克、0.076克、0.08克然后算出三次平均值为每个大头针的质量为：0.077克。通过实验就会发现大头针的质量大约是0.08克。 所以，使学生们知道在测量中，要注意精确程度，测多少就是多少。这是一种科学的品质，实事求是。这样做使学生不仅发展了智能，而且还能获得更深层次的情感体验。 * * 太原三十七中 侯国英 许许多多物理知识来源于生活并服务于生活。科学课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。 一、复习天平的使用的基本方法 1、原理： 两臂等长，当两边质量相等时，天平就会平衡，此时m物=m砝码 2、构造: 3、使用： a、放：把天平放在水平台上 b、拨：把游码拨至左端的零刻线处 c、调：调节横梁右端的平衡螺母使指针指在分度盘的中央刻线处 d、称：称量时，按照“左物右码”、“先大后小最后拨”的原则，把被测物体放在左盘里，砝码放在右盘里。估测质量，按“先大后小”选择适当砝码，用镊子向右盘中加减砝码，最后拨动游码，使横梁平衡。 e、读：右盘里砝码的总质量加上游码所对的刻度值，就等于被测物体的质量（读游码所对的刻度时，一定要根据游码左测边缘所指的刻度读取） 4、注意事项： a、被测物体的质量不能超过天平的“称量”和“感量”。 b、向盘中加减砝码时要用镊子，不能用手接触砝码 。 c、潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。 d、测量完闭，及时整理仪器。 二、天平使用的拓展 1、如果有一位同学用已调好的天平测量一物体的质量，但忙中出错，将物体放在天平的右盘中，砝码放在天平的左盘中，当天平平衡时，得出的质量是否为物体的真实质量？为什么？如何读出物体的真实质量？ 2、某同学实验时，将托盘天平放在水平桌面上，调节平衡螺母，使衡梁平衡，但调节前忘记将游码放在标尺左端的零刻度线上，这样测出的质量比物体的实际质量偏大还是偏小？为什么？ 3、如果天平砝码的质量比标准质量小一些，那么测出的物体质量比它的真