以后设认知技能启发创新与策略知识之研究-OUHK.PDFVIP

2008 年 8月第十一卷三期 • Vol. 11, No. 3, Aug 2008 以後設認知技能啟發創新與策略知識 之研究 張麗娟 .hk 中 華 管 理 評 論 國 際 學 報 ‧ 第 十 一 卷 ‧ 第 三 期 1 以後設認知技能啟發創新與策略知識之研究 張麗娟 摘要 後設認知對於財金系學生而言將更顯得重要，本文以 Sternberg的後設認知技 能理論為基礎，設計後設認知流程，同時入後設認知學習理論，設計財金教 學案例，展現創新與策略知識。本研究探討財金系大學生後設認知與創新與 策略知識提出創意思考能力啟發的方案。使用的研究工具是發展的後設認知 評量表和工具。後設認知評量表的效度經過項目分析後，用因素分析驗證， 其結果符合設計。策略知識評量工具的設計是利用創新的觀點，以評量工具 性或內容性的捷思能力，其中數據分析是運用交叉表分析進行。研究結果說 明，如果大學生後設認知能力低，則創新思考能力就低，其策略知識能力也 差。但是另一方面，創新能力好之大學生，其後設認知能力不一定好。論文 最後利用後設認知技能解釋研究發現。 關鍵詞： 知識的建構模式、後設認知、學習能力、策略知識、創新 張麗娟 國立虎尾科技大學財務金融系副教授 中 華 管 理 評 論 國 際 學 報 ‧ 第 十 一 卷 ‧ 第 三 期 2 研究背景動機及目的 如果一個人具有良好的後設認知知識，那麽，即使他的一般能力不高，也能 在問題解決過程中取得好成績；也就是說，後設認知知識能彌補一般能力傾 向的不足，它能影響解決問題的能力。反之，如果一個人不使用後設認知策 略的去解決問題，即使他的一般記憶能力傾向很高，也不能得到有效而充分 地發揮。 在運用創造力內隱理論分析法，對創造力進行深入分析後，該理論主張後設 認知成分在創造性解決問題的過程中，具有計劃、監控和評價之作用；具有 問題發現和辨認、問題界定、形成問題解決策略、選擇問題解決的心理表徵 與態度形式、監控、反饋與評價問題解決的過程等功能。但是，對於後設認 知中的眾多因子，如何在問題解決過程中起作用，仍然不清楚。組織學習專 家Handy （1999）認為學習能力的培養應當再強化，學習者自己建構知識模 式的訓練，也就是要由學習過程與環境著手（process curriculum ）；創新則 是經由知識的徹底吸收與應用後，產生的新意或變化；換言之，強化後設認 知能力應從建構知識的後設認知策略過程中主動做起。 研究問題與背景 如果要培養財金系大學生成為理財專員，具有獨立思考及反省的能力，能有 效地運用非課本內的新知於日常生活的問題解決，甚至鼓勵學生能創造性地 解決問題，提升生活能力，不能僅依靠加強學生的社會科學認知能力，必須 同時提高其後設認知能力。 創造力是一種創新事物的能力，是在原有知識的基礎上，進行改造或重組， 使其結果具有價值與新奇。在問題解決的歷程中，問題解決者必須從不同角 度去探究問題，才能確定問題真正的面貌，才能進一步自我形成 （self-forming ）一個待解決的問題。換言之，在面對一個問題情境時，如何 提出各種想法，在這些不成熟的解題想法中，可能存在又一個創新的成分。 但是我們必須指出，創造性的活動源自問題意識（ problem sense ），如果沒 有問題意識，一個新的問題就不會產生，更別談及所謂的「創造性問題解 決」。因為，在創造性問題解決（creative problem solving ）過程中的計劃、 監控與評價，正是後設認知的重要成分。善於「問題提出」者必具有豐富的 創造力，問題提出（ problem posing ）是問題的呈現狀態（present state ）與目 中 華 管 理 評 論 國 際 學 報 ‧ 第 十 一 卷 ‧ 第 三 期 3 的狀態（ goal state ）間的橋樑，是問題與問題間的溝通管道，其重要性不亞 於最終問題的解決。