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学科学“成功实验力”的结构分析与培养策略研究 昆山市实验小学 张建国 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 在全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准中对于科学探究有这么一段论述：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用……。”可以看出，小学科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养，而实验能力是构成科学素养的的基本要素之一，研究小学生的实验能力结构，了解其构成要素，促进学生实验能力的提高，无疑对提高小学生的科学素养会有很大的帮助。 在大力提倡素质教育的今天，能力培养成为人们关注和研究的热点。科学实验能力是科学课程和科学教学的一个重要组成部分，它既是科学教学的重要基础，又是科学教学的重要内容、方法和手段。目前，科学实验能力的培养在理论层面以其特有的地位已得到相应的重视，实验能力的研究正逐渐深入，但在基础教育的过程中，由于人们观念的滞后和应试教育等原因，对实验能力的认识和要求却有一些偏颇。有教育专家曾这样说：如果说中国的教育很好，为什么多年来没有一位中国籍科学家获得诺贝尔奖？如果说中国教育不行，为什么中国学生有奥林匹克大赛中成绩优异？这是一个值得我们深思的问题。杨振宁博士曾经指出：“中国学生理论水平和国外学生相比并不差，但实验动手能力确有不小差距”，这句话指出了中国科学教育的弊端。为此，在科学教育的过程中，我们应重视培养学生的科学实验能力。 二、概念界定与理论思考 （一）概念界定 1、有关能力的相关概念 关于能力的涵义，根据国内外研究结果，普遍认为能力就是指顺利完成某一活动所必需的心理条件。 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的，并能使活动能顺利进行的心理特征，才是能力。例如人的体力，知识，以及人是否暴躁，活泼等，虽然对活动有一定影响，但不是顺利完成某种活动最直接最基本的心理特征，因此，不能称之为能力。 能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指观察，记忆，思维，想象等能力，通常也叫智力。它是人们完成任何活动所不可缺少的,是能力中最主要最一般的部分。特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力。例如音乐中所需要的听觉表象能力。人们从事任何一项专业性活动既需要一般能力，也需要特殊能力。二者的发展也是相互促进的。 2、实验能力 实验能力就是指能顺利地完成某种实验活动的各种相关能力的总和。实验能力是建立在实验技能的基础上形成的，实验能力应包括智慧技能和和动作技能两种成分，智慧技能、动作技能的交互作用构成实验能力的整体。实验能力和其它能力一样也是多种特性的综合。 3、科学实验能力 科学实验能力是指在科学的学习活动中顺利地完成某种实验活动的各种相关能力的总和。 科学实验能力是由实验知识、实验操作技能、实验问题解决能力三个部分构成，且存在相互联系的整体结构。 4、科学“成功实验力” 科学“成功实验力”就是指在顺利地完成某种实验活动时，让学生获得诸方面（知识；能力；情感、态度和价值观）成功的一种能力。 （二）理论思考 1、成就目标理论 成就目标就是成就行为的目的，具有认知（如对于情景的认识、成败归因）、情感（如焦虑）和行为（如学习策略、任务选择和学业）特征。 Dweck 在社会认知框架的必威体育精装版研究成果基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。由于儿童对智力与能力概念的理解不同，所以在成就情景中，儿童主要追寻的成就目标具体可分为学习目标与成绩目标。追寻学习目标的个体认为智力是可以培养、可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己能力；追寻成绩目标的个体则认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。 根据成就目标理论，具有学习目标的学生在学习过程有着更为完善的动机模式，即焦虑水平适中，成败归因正确，愿意接受挑战性任务。有意识地培养学生的学习目标，并使学生形成与之相适应的动机模式，这在小学科学实验教学中是非常重要，提高学生在自我参照标准上的评价，使其将注意力集中在所付出的努力大小和实验操作技能的运用上，集中于掌握实验本身，以促进学生实验能力的提高。 2、认知心理学 现代认知心理学的广义知识分类理论把认知领域的知识分为两大类,即陈述性知识和程序性知识,而程序性知识又分为两个亚类,所以可分为三类:第一类为陈述性知识,第二类为可以相对自动化的程序性知识,它表现为对外办事的技能,有时称为智慧技能,第三类为策略性知识,也称认知策略,它表现为受意识控