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分级目标 三级 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他问题的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。 能意识到语言交际中存在文化差异。 分级目标 四级 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。 能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。 能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。 在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。 教师应有的技能 一、创设学习情境，培养学生初步的口语能力 《标准》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师要尽量可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 1.语境在语言教学中的作用 德国一位学者有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。 但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。 语境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入语境之中，才能显示出活力和美感。 在词汇教学中，语境可以激活学生已有的、与语境相关的词汇，学生可以借助语境判断话题范围、猜测在相关话题下的词义、引发词汇学习； 在语法教学中，语境为语法规则提供了形式意义之外的语境意义； 在听力教学中，话语的理解也需要对语境进行分析，才能准确地理解话语； 在口语教学中，语境规定了话语的内容，提供了多样化表达的可能(前言后语)； 在阅读教学中，语境为学生准确理解阅读内容提供理解的线索(上下文)； 在写作教学中，语境规定了话题、语言、功能、逻辑性和连贯性。 2.如何创设语境 语言学家强调，语言只有在所处的语言环境中才有意义，它不能脱离所处的环境，也就是语言是在一定的语境中学习，才能赋予语言意义。创设英语语境，有利于培养学生学习英语的能力。在英语教学中，教师应巧妙地创设各种语言情境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会英语，把知识学好、学活、学扎实。因此，创设语境的过程中，我们应该做到以下五个方面。 1）关注教学目标的达成。 在教学过程中你可能在导人新的学习内容时创设了语境、操练新的学习内容是创设了语境、运用新的学习内容是创设了语境，但我们所创设的语境都不能偏离教学目标。 2）话题和内容应与学生生活实际相联系，符合学生的水平和能力。 借助学生熟悉的话题，利用学生熟悉的语境进入相关话题，帮助理解这个话题中新的语言项目。联系学生生活实际，创设与学生现实生活距离很近的语境，能够让学生产生对英语学习价值的认同感，激发学生学习英语的动力，让学生从内心喜欢学习英语、愿意学习英语。创设贴近生活的交际语境，不仅能够让学生建立起知识与实际生活之间的联系，加深对知识的理解，而且能够让他们感觉到学习英语的用途，获得成就感和自信心。这会促使他们更积极主动、持之以恒地学习 3）要真实有意义，为有意义的学习提供条件。 有的老师在课堂上闹过这样一个笑话：在学习词组read a book时，为了让学生更好地理解词组的意思，这位老师没有用他自己的英语教科书，而是走到书架前，拿了一本书，觉得不是很满意，他把书放回去，又从书架上找了另外一本书，然后打开看了一眼之后，开始边做读书的动作边领读。在领读的过程中，他发现一个学生用疑惑的目光瞅着他，他就提问这位同学：Whats the Chinese meaning of“read a book?学生的答案很让这位老师很吃惊：“拿书。”全班同学哄堂大笑，老师马上制止学生，并向那位学生道歉。因为，他的情境创设太草率，从书架上找书、拿书的过程比看书的时间还长，所以引起学生的误解，出现理解偏差也就不足为奇了。 4）要重视语调和体态语。 小学生作为英语初学者，他们所储存的词汇还不多，所以他们很难顺利地进行语言交流，他们要依靠对方的语调、语气、手势和体态所传递的信息来判断自己刚才是否听懂了提问，以及自己现在的表达是否正确。教师要通过肯定的语调、语气、手势和体态，给学生营造一个舒适宽松的英语学习氛围，让每个学生感受到教师很在意他的每一次发言。特别是针对