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《天纵之教——生本教育随笔》 心得体会 岳王学校 王美洁 “生本教育”，这个已经实验了11年的教育方法最大的主张是：教学要看学生的“脸色”，即为学生的“好学”而设计，而不是为了教师的“好教”。 “生本教育”开展的方法也很简单：尽可能让学生自己学。郭思乐说，老师们老是认为，如果没有我们教，学生根本不会懂，事实上，学生比我们想像的厉害得多——学生的学是原发的，自出生就有之，不管你有没有教学存在，它都存在。 他认为，0到3岁的宝宝就是生本教育的活广告——没人给他们上语法课，但是，他们只会说“我吃糖”，不会说“糖吃我”。他得出的结论是，老师要把“教”变小，能有多小就多小。 “牵牛上树” 例证传统教学缺陷 郭思乐用他小时候当过小猫老师的经历来说明传统教学的愚昧。他说，我把竹竿的一头绑着绳子，绳子下面绑小纸团，小纸团一动，小猫就跳起作擒拿状，显然它把纸团视作移动的小老鼠，这个动作出于本能。有了郭思乐这样的“老师”，小猫欢喜得不得了，“师生关系”十分融洽。 令他后怕的是，如果他当时像今天那样有丰富的教育知识和责任感，就会不相信小猫的学习本能，而对它施以严格教导，比如先给它讲跳的意义和方法，指出它今后生活的出路在于跳。结果，小猫昏昏欲睡，而他会暴跳如雷，对小猫的不自爱十分痛心。接下来，他就会痛批小猫，在这种状态下度过教育生涯，而小猫会痛苦地长成大猫…… 他将这类传统教学命名为“师本教育”，他形容说像“牵牛上树”。 “驱牛向草” 要让孩子享受学习 怎么来理解郭思乐所认为的“教学”呢？郭思乐说，如果你告诉学生3×5＝15，这不是教学。但如果你问，3乘以5等于什么？这就有点是教学了。但如果你有胆量说“3×5＝14”，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了，然后，他们就用各种方法，来论证正确的答案。 不过，本质上，生本教育并不是靠“3×5＝14”来哗众取宠的——郭思乐说，生本教育要把“牵牛上树”变成“驱牛向草”——牛都喜爱草，自然会向草奔去，这时，鞭子的作用就大大减少了。说到教育，就是让学生喜爱学习的天性发挥出来，享受学习。 他用一位“17分学生”的例子，形象地说明生本教育的主张。这名学生不仅成绩不好，还“刀枪不入”——老师试图晓之以理：你不读书，将来会成为贫困户的！男孩问：什么叫贫困户？ 随后被告知：将来养不了爸爸妈妈，甚至连自己也养不起。不过，男孩不吃这套，他说，我爸妈吃得很少，我吃得更少了，常常只吃饭不吃菜。老师希望郭思乐用生本教育挽救他。郭思乐问：他总有什么喜欢的吧？答曰，喜欢看连环画。 郭思乐开出的“药方”是：最好允许男孩把连环画带进课堂，让他做专家，讲、读、写连环画。有人认为是乱弹琴。郭思乐说，生本教育就是要承认学生的不同凡响之处，并为此改变旧课堂方式和教材内容，因为对学生来说，这是最丰富的语言文字实践活动，有可能实现从厌弃课堂到喜爱课堂的大转变。 这时，老师的“教”退缩了，让位于学生自身的活动了。不过，“教”实际上还在，郭思乐说，只是有了完全不同的形态——不是“我告诉你”，而是“我帮你的忙，你自己去学”。只有孩子们学起来了，教者的希冀、课本知识的落实、考试成绩的提升，才可能实现。 换句话说，在生本教育里，老师的核心任务，不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”。郭思乐说，高考时，老师只能拿着矿泉水在考场外忐忑不安，你能替他考试吗？教学是可以依靠学生的，事实上，也只有依靠学生、相信学生，才可能取得好成绩。 《天纵之教——生本教育随笔》 心得体会 岳王学校 龚倩 “生本教育”中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。这也是我在教学实践中所困惑的。在这里我找到了答案。把课堂还给学生，让学生主动地、自主的学习。教师转变角色，由演员变为导演。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的“学”。“生本教育”中的“先学后教、不教而教”的模式不就是新课程理念的具体体现吗? 做为一线老师，我觉得首先应该更新自己教学理念，知识结构，不断地学习，不断地充电，在学习上，先给学生做个榜样，潜移默化地影响学生。也就是说先做人，再教书。其次，就是在培养学生的各种能力上下功夫，而不要只注重知识的传授，“授人以鱼不如授人以渔”就是这个道理。所以，我们应该起到好的引导作用，起到激扬生命的作用，在课堂上要舍得放手，要充分相信学生，在课堂上给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。郭教授以一个个成功的事例让我明白：在学校中，教师应该怎样转变观念