小学数学教师教学行为分析PPT.ppt

重庆市北碚区教师进修学院 朱福荣 Email：frc620110@126.com tel;拿破仑——不想过马路的鸡不是好鸡。;金鱼与青蛙;讲座提纲;教学行为;围绕教学行为问题 我们必须改变以往那种对教学中出现问题而烦恼的状态。教学中有问题是人们无法回避的。好教师不是遇不到问题，而是能把问题解决得好，解决得快，解决得恰当。解决问题是教师学习与成长必经的过程。问题的关键是我们的态度，是否要把问题作为发展的契机，作为学习的资源。有了这样的认识，我们就不回避问题，甚至会主动地寻找问题。 运用行动研究的方式 指导教师发展的思想应是知行统一的发展观。在行动中反思，反思为了行动。 这种行动是一个循环往复的过程，“问题—反思—制定行动策略—行动实施—评价反馈—反思”。;教学行为的分析方法;课堂观察和分析如何着手;教师课堂行为分析;课堂教学录像分析的步骤; 课堂教学观察表;《垃圾的处理》教学时间记录;提问技巧水平检核表;各种提问类别频次; 行 为 类 别; 课堂教学效果检测分析; 讲 桌;定量评价参与度;课堂教学时间分配;关注教学中的关键事件;从技术分析到关注关键事件 ——以小学数学三下“摆一摆”为例;走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗？;有时细节决定成败;小学数学拓展课程抢数游戏;简要的点评;再仔细观察师生交互片断;以问题为导向的探究学习案例﹕年·月·日;数学思维=网上找现成答案？;布罗菲和古德的课堂回答编码表;弗兰德斯的师生言语互动分类;专家型教师与新手教师课堂言语比较;男教师与女教师课堂言语比较;教师行为分析的教育价值;小学数学教师的规范性教学行为;学生的学习起点;值得思考的问题;学生的学习难点;学习材料多元化带来的挑战;值得思考的问题;采用针对性的学习方式;值得思考的问题;发展性的即时评价;教育智慧的特征;2．伦理性。如果说创造是智慧的充要条件，那么人们如何区分它与狡猾的不同。因为狡猾的行为也表现出出乎于常人意料的特点。智慧与狡猾的不同除了创造这种智力品质之外，显然需要另一种品质加以分界，这就是智慧的伦理品质，也就是说狡猾的行为是利己的，而智慧的行为是利他指向的，对教育者而言，智慧的教育行为不仅表现出教育者与众不同、独一无二的判断与决策，同时表现出对教育对象的期待、关心与激励。 ;借班导课中的智慧性行为例举;拓展学生思维的课前谈话;特级教师黄爱华执教“3位数乘1位数”一课时，让学生自编一道乘数中间有0的3位数乘1位数算题进行计算，然后在组内交流的基础上每组推荐一位学生参与全班交流。其中，一个小男孩被小组推荐作为代表汇报。 生：704×5=3570。 教师同时板书704×5的竖式，并反问：3570？ 其余学生帮助纠正。教师再引导：4乘5—— 生：20，写0进2。 师：然后呢？ 生：0乘以5等于0，加2等于2，写2。 师：你刚才算得3570，错在哪儿呢？ 小男孩有些不好意思：我刚才把0乘5算得5，再加2得7。 教师转而问他所在的小组：为什么推荐他作为代表到全班交流？ 学生的回答出乎意料：因为他最小，我们想给他一个机会。 师：哈哈，因为他最小，所以推荐让他交流。那么，我想这位同学是有意出错的，他是为了提醒我们大家。 教师话锋一转，意图显而易见，给小男孩一个台阶，让他错得“体面”。但小男孩并没有顺水推舟，领受老师的好意。他头一歪，很固执地强调：我不是有意出错的。 小男孩的回答，让全班学生和教师都哈哈大笑。 师：啊——哦，那么，你现在再说说，可以提醒大家注意什么？ 生：大家在算的时候，不要把0乘5算得0，而要等于5。 全班学生和教师又一次哈哈大笑。学生自己纠正：0乘5要等于0，而不能等于5。学生接着重述计算过程，教师再让该生用红粉笔重新板书乘积十位上的2。 师：这位同学帮助我们把思路理得更清楚了。谢谢！给他掌声。 在掌声中，小男孩高高兴兴地回到了自己的座位上。;结课中的智慧性行为;绘制名片结课;小学数学教师的病态性教学行为;教学疾病的反思策略;◆教师心理健康是学生健康发展和自身幸福的需要; 提供一个安全且宽松的环境； 随时让学生感到被接纳、被关注； 倾听他们的意见，重视他们； 坦诚； 相信他们完全有能力解决自己的问题； 提供选择的机会，让他们学会面对自己的选择； 学生的评价 他信任我； 他把重大的责任交给我； 他很重视我； 他注意听我的讲话； 他乐意改变我的想法； 他对我